淺談藝術區域活動中的審美教育

在不同的課程模式中，區域活動的性質、地位是不盡相同的，在開放教育（即間接教育）模式中，幼兒的主動學習被看做是發展過程的核心，幼兒學習的效果與其學習中的主動性和直接程度相關。因此，能為幼兒提供主動學習和直接操作機會的區域活動自然成了教育活動（或者說是課程的）的主要形式。在對幼兒進行審美教育時，我班設置了藝術區域活動，把它作為集體教育的延伸，視為集體活動之外為幼兒創設的自由活動，下面就藝術區域活動中的審美教育談點粗淺的看法。

一、藝術區域活動是進行審美教育的重要基地

幼兒身心和諧發展的目標包括認知、情感、社會性及動作技能等各方面的內容，這些內容中有些能通過上課等來實現，而有些則要通過游戲、自由活動等來實現。因而，從教育者的角度來看，藝術區域活動的開展是實現審美教育目的的重要途徑。

藝術是對現實生活的高度概括，是美的集中表現，任何藝術在本質上都是美的，它為人類創造和再現了現實中美的境界，并影響著人的品行，給人以美的享受，從而使得人格變得高尚起來。在審美教育中，要運用直觀的藝術形象去打動幼兒的心靈，喚起幼兒內在的審美情感，使幼兒在美的熏陶下接受教育。為此，在集體教學之外，我們提供了豐富多彩的藝術活動區域，如“蛋殼里的綠”，讓幼兒在家和父母合作用針筒將鴨蛋中蛋黃和蛋清抽出，帶上空蛋殼來園，在自由活動時由老師輔導在蛋殼上作畫，最后在蛋殼里裝上泥，放些易發芽的種子，讓幼兒觀察種子如何發芽，何時長葉，當蛋殼里長出綠葉時，引導幼兒觀察并記住葉子里向著光的方向生長的小常識，諸如“蛋殼里的綠”的藝術區域活動還有“播放室”“表演區”等，“播放室”是讓幼兒在玻璃上作畫，然后通過投影講故事，“表演區”是幼兒通過主持人報幕自愿上臺表演節目，這一系列的活動都是配合和補充集體審美教育活動，促進幼兒理解和應用，讓幼兒在這些活動中感受和理解經過提煉的現實，受到美的環境陶冶、情感陶冶和文化陶冶。所以說，藝術區域活動的開展無不體現出審美教育就在幼兒身邊，藝術區域活動是進行審美教育的重要基地。

二、藝術區域活動滿足幼兒自我表現的需要，引發幼兒愛美天性

教育家裴斯泰洛奇認為，審美教育要注意人的天性和人的天然能動性而投其所好，要以人的本能來引導他。不難看出，一旦審美教育成了成人強加于幼兒的事情，那么愛美的天性就遭受抑制，因而，在實施審美教育的過程中，我們要滿足幼兒自我表現和創造的需要，引發愛美的天性，具有審美功能的藝術區域活動帶有游戲自由活動等性質，能在最大限度上滿足幼兒內在的需要。我們改變了以往對幼兒游戲或個別活動過多指導甚至干預的做法，讓幼兒在游戲中自己選擇表達和自己創造，并根據自己的需要調節自己的行為。例如：在“播放室”區域中，幼兒可根據自己的情感經驗，所見所聞，學過的故事、詩歌在玻璃上繪畫，還可根據老師為幼兒提供顏色、大小和形狀各異的紙，讓幼兒剪幾何圖形，進行擺放、拼搭和粘貼之類的創作活動在玻璃上繪畫，然后將畫通過投影放大進行講述。在活動中，幼兒用這種自己創造“美術語言”表現自己，使幼兒在創作過程中得到滿足，其思想有了表達的途徑，其情緒情感有了宣泄的渠道。又如：有的幼兒根據自己的興趣、愛好、特長及能力自選活動到表演區表演節目，沒有心理壓力，可獲得充分的活動機會，體驗成功的愉快，增進交往，自信心倍增，有利于幼兒個體充分自由發展的同時，引發了愛美之情感。

三、藝術區域活動培養幼兒審美情緒和審美能力

雖然愛美是人的天性，但是較高水平的美感和審美能力并非與生俱來，應該看到，在審美教育中只強調讓幼兒去自我表現和自我創造是具有較大局限性的，因為在自我表現的過程中，幼兒除了受其認知和情感水平的局限外，還往往帶上了世俗的陋習。審美教育從本質上講是力求滿足幼兒的美感需要，使其精神得到凈化和升華，從而促使幼兒逐漸學會在對可見、可聞、可觸的外界事物的把握中去追求秩序，追求形式美。所以我們的藝術區域活動在注意在幼兒充分表現自我的同時，也教給幼兒創造美的必要做法，如在打擊樂區里，老師利用幼兒關注中國奧運健兒為祖國爭金奪銀之際，向幼兒推薦了解一首歌曲《大中國》，讓幼兒通過欣賞，用大鼓、鈴鼓、鈸等來為歌曲配樂器進行打擊樂，體驗我們偉大祖國的磅礴氣勢，幼兒在打擊樂的最后都情不自禁地跟著演唱者歡呼起來，那一聲嘿仿佛看到了幼兒在我們中國申辦2008年奧運會吶喊助威，在向全世界宣布：中國的將來必將由他們來創造。在幼兒為我們中國驕傲余興末了之時，我又向他們推薦了另一首歌曲《愛我中華》，將愛國主義情感推向了高潮，那段時間，《大中國》和《愛我中華》成了我們班最流行的歌曲，那時，我總在想：藝術區域活動為幼兒創設了良好的教育環境，它對幼兒的審美教育功不可沒。