寫作教學不妨以教材為“基地”

摘 要：目前一些教師的作文課常常是即興的，沒有全面的規劃。對此，筆者就以記敘文訓練為主的七年級作文教學，提出了個人的一些見解與做法：以教材為“訓練基地”進行有效的寫作教學。一、積累與駕馭教材課文里的語言素材。二、靈活運用教材課文中的寫作技巧。三、適當利用教材課文的題材。

關鍵詞：教材 寫作教學 語言素材 寫作技巧 課文題材

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0171-01

我們常常看到學生作文語言枯燥乏味，素材陳舊貧乏、篇章結構混亂，缺乏對生活的積累、體驗和感悟；而教師的作文課常常是即興的，沒有全面的規劃。面對這現象，本人常常思量：寫作教學當有個目標，有個計劃。七年級的作文訓練往往以記敘文為主，我們不妨滲透在教材課文的閱讀教學之中，以教材為“訓練基地”進行有效的寫作教學。

1 積累與駕馭教材課文里的語言素材

語文大師王榮生說：“現行教材所選的課文大都堪稱經典，充分利用好這些文本資源，在語文教學中實現師生的有效對話，是提高語文教學效益的關鍵之一”⑴誠然，語文教材里的每一篇課文都飽含了豐富的語言材料。我們在課文閱讀教學時不妨積累與駕馭這些語言素材，以便提高寫作水平。

1.1 積累與運用教材課文里生動鮮活的字詞

編入教材的課文都是經過反復帥選的，課文正是常用詞語使用的范例。我們在閱讀教學時可以從課文中學習生動、鮮活的字詞，豐富學生語言的積累，提高語言表達能力。我們教材中的課文都有要求學生識記的字詞。我們不單單要熟讀，識記課后“讀一讀，寫一寫”和注解中常見現代漢語詞語，還要能夠選用其中的一些詞語按一定的要求：一是選用指定的關聯詞語或者修辭方法；二是內容上作出限制，提供了一個話題，如描述某人的性格，描寫行為動作，闡述觀點等寫一段話。因此，在教學時，應當以教材課文為基地，進行片段寫作訓練，如在教學《社戲》第11、12自然段時，我設計了這樣一個題目：在下列詞語中任選3個詞，且至少使用一種修辭，描寫一段夜景（不少于80字）。朦朧淡黑踴躍彌散清香這類題目的設計，目的是讓學生積累與運用課文的字詞，提高他們的寫作素養，寫作能力。

1.2 誦讀及品味教材課文里文質兼美的句子

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”語言是作品思想內容和作者思想感情的載體，也是讀者領悟作品的橋梁。因此，品味與誦讀教材課文中的優美語句，是提高寫作素養的有效途徑。我們七年級語文教材中的課文，文質兼美的文章隨手可拈。如朱自清的《春》，語言樸實鮮活，意味雋永，如寫春草“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”寫春花“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”這些短句都是從生動形象、通俗易懂的口語中流轉出來，從修辭上說，這些語言經過作者的藝術加工，節奏明快，有濃濃的抒情味兒；又如魯迅的《從百草園到三味書屋》第七自然段：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。” ⑸這里運用了一系列的動詞，準確形象地描寫了捕鳥的全過程，表現了兒童捕鳥時的樂趣。……這些語言素材，我們應當讓學生通過反復誦讀乃至背誦文中自己喜歡的語句，從而品悟這些語句的精妙，并逐漸內化為自己語言習慣，同時還通過仿寫來提升自己的寫作水平。

1.3 仿寫教材課文中的特殊句式

在教材課文中，特殊句式比比皆是，隨手可拾。如：朱自清的《春》里：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”⑹這段文字運用了長短句交替式，寫出了小草生機勃勃的特點，同時語言富有音韻美；又如老舍的《濟南的冬天》里：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”⑺這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯作用，恰當地寫出了冬天濟南水的清亮特點，同時也抒寫作者對濟南的喜愛之情。課文這些句式我們可以作為仿句范例，進行片段作文訓練。

2 靈活運用教材課文中的寫作技巧

葉圣陶在《怎樣寫作》一文談到：“國文科寫作教學的目的，在養成學生兩種習慣：（1）有所積蓄，須盡量用文字發表；（2）每逢用文字發表，須盡力在技術上用功夫。”⑻當然，文章重在抒寫作者的思想，但運用巧妙的寫作技巧，會讓文章錦上添花。我們知道，教材中的寫作技巧可以說是異彩紛呈的。如：開門見山、承上啟下、卒章顯志、欲揚先抑、動靜結合、敘議結合、情景交融、首尾呼應、對比、伏筆、鋪墊、懸念、烘托等。葉圣陶說：“組織是寫作的第一步”，⑼我們不妨來看看大作家的組織，莫懷戚的《散步》，文章的第一段寫道：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”⑽文章用了開門見山的寫法；又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，開頭：“我不由得停住了腳步。”結尾：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”⑾文章前后呼應，由“停住”到“加快”是“凝思”到“頓悟”的心靈歷程的外泄，是質的飛躍。它不僅結構嚴謹，而且言盡而意未窮，把讀者帶入了沉思境界。

雖然古人云：“文無定法”，但葉圣陶曾說：“寫作的根源是發表的欲望，同時寫作是一種技術。”⒀對于學習寫作的七年級的學生，我認為還是需要模仿、運用教材課文中的寫作方法，不斷的訓練，才能日漸達到“文無定法”的境界。

3 適當利用教材課文的題材

顧名思義，題材是為表現作品主題所用的材料。作文時，學生往往為搜索題材絞盡腦汁。其實，我們在作文教學時，為何不從教材課文中學習取材呢？教材里的課文題材是多種多樣的，有關于親情的、友情的，有愛國的、愛家的，有環保的，有科幻的，有成長的，有民族傳統美德的……真是歷歷可數，不勝枚舉！教材課文中有如此豐富的寫作題材，我們應以教材為基地進行取材教學，如講《散步》時，讓學生練習：請回憶一下，父母的關愛，長輩的呵護，往往體現在如本文的平凡小事中，細細回顧你曾經歷過的一幕幕往事，把你看到的、聽到的、或者親身經歷的親情故事寫成一篇記敘文。又如，在學習七年級下冊綜合性學習——《成長的煩惱》時，布置學生寫以“成長”為話題的作文，提示學生取材，讓他們參考關于“成長”為題材的課文：本單元課文《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》以及七年級上冊里的《走一步，再走一步》。

葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎。”也就是說，寫作基于閱讀，我們不妨以教材課文為基地，在閱讀時積累鮮活生動的詞語，品悟優美的句子，運用多變的句式，領悟豐富的寫作題材以及掌握高超的寫作技巧，讓我們的學生妙筆生花，佳作連連！