摘 要:目前一些教師的作文課常常是即興的,沒有全面的規劃。對此,筆者就以記敘文訓練為主的七年級作文教學,提出了個人的一些見解與做法:以教材為“訓練基地”進行有效的寫作教學。一、積累與駕馭教材課文里的語言素材。二、靈活運用教材課文中的寫作技巧。三、適當利用教材課文的題材。
關鍵詞:教材 寫作教學 語言素材 寫作技巧 課文題材
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2013)04(b)-0171-01
我們常常看到學生作文語言枯燥乏味,素材陳舊貧乏、篇章結構混亂,缺乏對生活的積累、體驗和感悟;而教師的作文課常常是即興的,沒有全面的規劃。面對這現象,本人常常思量:寫作教學當有個目標,有個計劃。七年級的作文訓練往往以記敘文為主,我們不妨滲透在教材課文的閱讀教學之中,以教材為“訓練基地”進行有效的寫作教學。
1 積累與駕馭教材課文里的語言素材
語文大師王榮生說:“現行教材所選的課文大都堪稱經典,充分利用好這些文本資源,在語文教學中實現師生的有效對話,是提高語文教學效益的關鍵之一”⑴誠然,語文教材里的每一篇課文都飽含了豐富的語言材料。我們在課文閱讀教學時不妨積累與駕馭這些語言素材,以便提高寫作水平。
1.1 積累與運用教材課文里生動鮮活的字詞
編入教材的課文都是經過反復帥選的,課文正是常用詞語使用的范例。我們在閱讀教學時可以從課文中學習生動、鮮活的字詞,豐富學生語言的積累,提高語言表達能力。我們教材中的課文都有要求學生識記的字詞。我們不單單要熟讀,識記課后“讀一讀,寫一寫”和注解中常見現代漢語詞語,還要能夠選用其中的一些詞語按一定的要求:一是選用指定的關聯詞語或者修辭方法;二是內容上作出限制,提供了一個話題,如描述某人的性格,描寫行為動作,闡述觀點等寫一段話。因此,在教學時,應當以教材課文為基地,進行片段寫作訓練,如在教學《社戲》第11、12自然段時,我設計了這樣一個題目:在下列詞語中任選3個詞,且至少使用一種修辭,描寫一段夜景(不少于80字)。朦朧淡黑踴躍彌散清香這類題目的設計,目的是讓學生積累與運用課文的字詞,提高他們的寫作素養,寫作能力。
1.2 誦讀及品味教材課文里文質兼美的句子
劉勰說:“夫綴文者,情動而辭發;觀文者,披文以入情。”語言是作品思想內容和作者思想感情的載體,也是讀者領悟作品的橋梁。因此,品味與誦讀教材課文中的優美語句,是提高寫作素養的有效途徑。我們七年級語文教材中的課文,文質兼美的文章隨手可拈。如朱自清的《春》,語言樸實鮮活,意味雋永,如寫春草“小草偷偷地從土地里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。”寫春花“桃樹,杏樹,梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。”這些短句都是從生動形象、通俗易懂的口語中流轉出來,從修辭上說,這些語言經過作者的藝術加工,節奏明快,有濃濃的抒情味兒;又如魯迅的《從百草園到三味書屋》第七自然段:“掃開一塊雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕谷,棒上系一條長繩,人遠遠地牽著,看鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時候,將繩子一拉,便罩住了。” ⑸這里運用了一系列的動詞,準確形象地描寫了捕鳥的全過程,表現了兒童捕鳥時的樂趣。……這些語言素材,我們應當讓學生通過反復誦讀乃至背誦文中自己喜歡的語句,從而品悟這些語句的精妙,并逐漸內化為自己語言習慣,同時還通過仿寫來提升自己的寫作水平。
1.3 仿寫教材課文中的特殊句式
在教材課文中,特殊句式比比皆是,隨手可拾。如:朱自清的《春》里:“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風輕悄悄的,草軟綿綿的。”⑹這段文字運用了長短句交替式,寫出了小草生機勃勃的特點,同時語言富有音韻美;又如老舍的《濟南的冬天》里:“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”⑺這里“況且……還”連詞和副詞配合,起關聯作用,恰當地寫出了冬天濟南水的清亮特點,同時也抒寫作者對濟南的喜愛之情。課文這些句式我們可以作為仿句范例,進行片段作文訓練。
2 靈活運用教材課文中的寫作技巧
葉圣陶在《怎樣寫作》一文談到:“國文科寫作教學的目的,在養成學生兩種習慣:(1)有所積蓄,須盡量用文字發表;(2)每逢用文字發表,須盡力在技術上用功夫。”⑻當然,文章重在抒寫作者的思想,但運用巧妙的寫作技巧,會讓文章錦上添花。我們知道,教材中的寫作技巧可以說是異彩紛呈的。如:開門見山、承上啟下、卒章顯志、欲揚先抑、動靜結合、敘議結合、情景交融、首尾呼應、對比、伏筆、鋪墊、懸念、烘托等。葉圣陶說:“組織是寫作的第一步”,⑼我們不妨來看看大作家的組織,莫懷戚的《散步》,文章的第一段寫道:“我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。”⑽文章用了開門見山的寫法;又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》,開頭:“我不由得停住了腳步。”結尾:“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。”⑾文章前后呼應,由“停住”到“加快”是“凝思”到“頓悟”的心靈歷程的外泄,是質的飛躍。它不僅結構嚴謹,而且言盡而意未窮,把讀者帶入了沉思境界。
雖然古人云:“文無定法”,但葉圣陶曾說:“寫作的根源是發表的欲望,同時寫作是一種技術。”⒀對于學習寫作的七年級的學生,我認為還是需要模仿、運用教材課文中的寫作方法,不斷的訓練,才能日漸達到“文無定法”的境界。
3 適當利用教材課文的題材
顧名思義,題材是為表現作品主題所用的材料。作文時,學生往往為搜索題材絞盡腦汁。其實,我們在作文教學時,為何不從教材課文中學習取材呢?教材里的課文題材是多種多樣的,有關于親情的、友情的,有愛國的、愛家的,有環保的,有科幻的,有成長的,有民族傳統美德的……真是歷歷可數,不勝枚舉!教材課文中有如此豐富的寫作題材,我們應以教材為基地進行取材教學,如講《散步》時,讓學生練習:請回憶一下,父母的關愛,長輩的呵護,往往體現在如本文的平凡小事中,細細回顧你曾經歷過的一幕幕往事,把你看到的、聽到的、或者親身經歷的親情故事寫成一篇記敘文。又如,在學習七年級下冊綜合性學習——《成長的煩惱》時,布置學生寫以“成長”為話題的作文,提示學生取材,讓他們參考關于“成長”為題材的課文:本單元課文《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》以及七年級上冊里的《走一步,再走一步》。
葉圣陶說:“閱讀是寫作的基礎。”也就是說,寫作基于閱讀,我們不妨以教材課文為基地,在閱讀時積累鮮活生動的詞語,品悟優美的句子,運用多變的句式,領悟豐富的寫作題材以及掌握高超的寫作技巧,讓我們的學生妙筆生花,佳作連連!