運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)法來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的實(shí)驗(yàn)研究

摘 要：大量研究證明語(yǔ)塊是英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位，是集詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用為一體的詞匯化板塊。它的這種特性使學(xué)習(xí)者可將語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)極大提高語(yǔ)言輸出的流暢性、準(zhǔn)確性和內(nèi)容的豐富性。作為一種切實(shí)可行的寫(xiě)作教學(xué)方式，語(yǔ)塊教學(xué)法可大大促進(jìn)學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)輸出成績(jī)和能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)法 流暢性 準(zhǔn)確性 地道性 英語(yǔ)寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0173-02

1 研究目的

寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力最重要的一種產(chǎn)出性技能，是考察學(xué)生英語(yǔ)思維的有效途徑。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都一直是困擾教師的一大難題，是教學(xué)改革中的一個(gè)疑難頑癥。學(xué)生作文中的許多句子就是單個(gè)詞母語(yǔ)式的簡(jiǎn)單堆砌，語(yǔ)法不通，邏輯不清。究其原因雖說(shuō)比較復(fù)雜，但中學(xué)的應(yīng)試教學(xué)是應(yīng)該負(fù)一定責(zé)任的。盡管外語(yǔ)教學(xué)改革一直在進(jìn)行，也不斷強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力，然而事實(shí)是許多老師為求高分，為求升學(xué)率仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)實(shí)用技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。結(jié)果是大批學(xué)生即便到了大學(xué)階段，其聽(tīng)說(shuō)能力都非常有限，更不用說(shuō)涉及到構(gòu)思、語(yǔ)言組織、語(yǔ)法的融會(huì)貫通等更加綜合更加系統(tǒng)的應(yīng)用能力的英語(yǔ)寫(xiě)作了。

這種現(xiàn)象在高職高專(zhuān)學(xué)生中間尤為凸顯。先拋開(kāi)語(yǔ)言表述能力不說(shuō)，但就句子的語(yǔ)病來(lái)看真是千奇百怪，句子結(jié)構(gòu)混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯(cuò)位、非謂語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)用等語(yǔ)病隨處可見(jiàn)，甚至?xí)r態(tài)、語(yǔ)態(tài)的錯(cuò)誤也十分常見(jiàn)。而大多數(shù)學(xué)生要面臨考級(jí)和雅思考試，其中英文寫(xiě)作占了相當(dāng)?shù)谋壤瑢?xiě)作輔導(dǎo)時(shí)若重新從語(yǔ)法講起，進(jìn)行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練有些不切實(shí)際，對(duì)于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的提高幫助不大。基于此，采用語(yǔ)塊教學(xué)法是在基礎(chǔ)、時(shí)間和精力都很有限的情況下，整體提高學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的有效途徑。

語(yǔ)塊教學(xué)法是相對(duì)于一些傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的弊端最先由Lewis（1993）提出來(lái)的，其基本原理是：“語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語(yǔ)法”20多年以來(lái)語(yǔ)塊在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域得到眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教學(xué)者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學(xué)習(xí)者將語(yǔ)塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)極大提高語(yǔ)言輸出的流暢性、準(zhǔn)確性和內(nèi)容的豐富性，符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，因而可以作為一種切實(shí)可行的寫(xiě)作教學(xué)方式，在外語(yǔ)教學(xué)中有很高的使用價(jià)值和前景。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究旨在通過(guò)定量方法探索和證明語(yǔ)塊法的應(yīng)用方法和學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)之間的相關(guān)性。此研究的理論依據(jù)主要為NattingerDeCarrico對(duì)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)和功能分類(lèi)法。

2.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象為2011年入學(xué)，自然情況基本相似的兩個(gè)高職英語(yǔ)強(qiáng)化班，一班為實(shí)驗(yàn)班（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用語(yǔ)塊教學(xué)法），另一班為對(duì)照班（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用常規(guī)教學(xué)法）。

2.3 研究方法

測(cè)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后兩次對(duì)兩班學(xué)生分別進(jìn)行作文考試，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件通過(guò)組內(nèi)和組間對(duì)比對(duì)兩班學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行分析比較。

2.4 實(shí)驗(yàn)步驟

前測(cè)——分類(lèi)指導(dǎo)——后測(cè)——數(shù)據(jù)分析——結(jié)論。

3 語(yǔ)塊教學(xué)法在寫(xiě)作課上的應(yīng)用

3.1 實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫(xiě)作課以語(yǔ)塊教學(xué)法為中心

3.1.1 以話題為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的共同目標(biāo)都是未來(lái)要參加雅思考試，因此應(yīng)按照雅思模式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。雅思議論文寫(xiě)作基本圍繞諸如教育、科技、發(fā)展、政府、媒體等14類(lèi)話題進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)每一類(lèi)話題寫(xiě)作前，先向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生推薦足夠的相關(guān)語(yǔ)塊。以話題“環(huán)境”為例，筆者幫助學(xué)生總結(jié)足夠有用的單詞和語(yǔ)塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識(shí)地通過(guò)造句、翻譯、寫(xiě)故事等練習(xí)識(shí)記消化它們；再通過(guò)范文學(xué)習(xí)它們?nèi)绾吻〉胶锰幍厥褂盟鼈儯贿€可以在范文學(xué)習(xí)之后仍然使用這些語(yǔ)塊改寫(xiě)范文的方法進(jìn)一步鞏固這些高頻語(yǔ)塊，使之最終成為學(xué)生運(yùn)用比較自如的表達(dá)詞匯，以備日后涉及此話題時(shí)能信手拈來(lái)。

3.1.2 以體裁為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊

以話題為線索學(xué)習(xí)語(yǔ)塊是幫助他們從微觀上打下一個(gè)良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，而以體裁為線索學(xué)習(xí)語(yǔ)塊是幫助他們從宏觀構(gòu)建語(yǔ)篇。英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)的體裁有議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文寫(xiě)作等。一些被稱(chēng)作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來(lái)幫助組織信息。根據(jù)不同的文體學(xué)習(xí)和積累大量的語(yǔ)塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對(duì)于議論文，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下語(yǔ)塊組織話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：①提出觀點(diǎn)語(yǔ)塊： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據(jù)語(yǔ)塊： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉(zhuǎn)換話題語(yǔ)塊： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結(jié)束話語(yǔ)語(yǔ)塊： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。

3.2 對(duì)照班的教法

對(duì)照班的英語(yǔ)寫(xiě)作課以常規(guī)教學(xué)法（過(guò)程法和結(jié)果法）為中心：[1]欣賞和學(xué)習(xí)范文，總結(jié)論點(diǎn)并仿寫(xiě)。[2]就所要寫(xiě)的題目引導(dǎo)學(xué)生討論，提供必要詞匯和論據(jù)，擬寫(xiě)提綱，然后寫(xiě)作、批改、講評(píng)。

4 結(jié)果分析

4.1 前測(cè)結(jié)果的組間比較

前測(cè)作文平均得分情況（如表1）。

從上述得分情況首先我們可以看到， 對(duì)于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班無(wú)論每個(gè)項(xiàng)目平均得分還是總平均分?jǐn)?shù)均處于4和5分之間。這樣的成績(jī)說(shuō)明了這項(xiàng)研究中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力整體較低。其次，我們可以看到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的每一項(xiàng)得分和總平均分?jǐn)?shù)未見(jiàn)明顯差異，只有-0.07%。結(jié)果清楚地表明， 實(shí)驗(yàn)班的受試者與對(duì)照班的受試者處在相似的英語(yǔ)寫(xiě)作水平上。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果p=.937（P> 0.05）更加科學(xué)地證明了兩個(gè)班的平均分差異不顯著。

4.2 后測(cè)結(jié)果的組間比較

后測(cè)作文平均得分情況（如表2）。

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的分組指導(dǎo)，在對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行統(tǒng)一題目統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的第二次作文測(cè)試后，獲得了上述的數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)比較分析，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的作文成績(jī)無(wú)論單項(xiàng)平均分還是總平均分對(duì)比前測(cè)成績(jī)均有了較大的進(jìn)步。然而，與前測(cè)結(jié)果不同的是實(shí)驗(yàn)班每個(gè)單項(xiàng)平均分和總平均分都超過(guò)了對(duì)照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語(yǔ)法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（P=0.039（<0.05））證明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的作文平均分存在著顯著的差異。

5 結(jié)語(yǔ)

兩個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作課堂語(yǔ)塊教學(xué)法實(shí)踐并結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明：語(yǔ)塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。語(yǔ)塊教學(xué)法提倡在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意記憶和積累大量語(yǔ)塊，使大部分學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言輸出得更流利、更準(zhǔn)確、更地道，有效提高了單位時(shí)間語(yǔ)言輸出的質(zhì)和量，從而大大增添了同學(xué)們寫(xiě)好作文的自信心以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。因此，語(yǔ)塊教學(xué)法是一條切實(shí)可行的、能有效提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的新路子，若與其它優(yōu)秀的寫(xiě)作教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，相信它可以成為提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]辛艷慧.關(guān)于語(yǔ)塊教學(xué)法提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的實(shí)踐與分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版），2011（8）.