加強語音教學，提高學生學習英語的能力

摘 要：該文論述英語語音教學中，教師采用先集中后分散的方式教學音標，加強音素、語調、語流訓練的方法，培養學生自主學習興趣，提高學生學習英語的能力。

關鍵詞：語音學習 先集中后分散 自主學習 能力

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0176-01

語音（pronunciation）包括語言的聲音系統、重音和節奏、語流和語調。從語言學習的角度來看，語音識別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學習效果，詞匯量又進而影響學生的聽說讀寫能力，影響學生學習英語的興趣和信心。由此可知，加強語音學習能提高學生學習英語的能力。

但現在初中學生學習語音的狀況是：初中將語音教學安排在7A、7B和8A三冊書中，要求在3個學期完成音標教學、讀音規則、重音和連讀等語音教學內容。在教學實踐中，語音教學往往“走過場”，或干脆放棄（因為不是中考內容），而把教學時間和精力放在考試的重點字、詞、句等語言知識方面。語音教學的起步晚，學程長，其后果是學生在初二下學期之前學習的每一個單詞及每一句話都得通過跟讀模仿來獲得。這種缺乏語音基礎的狀況令大部分學生從拼讀單詞到朗讀句子都不得不死記硬背，嚴重影響了自主學習的效率。針對這些問題，該文對初中英語語音的教學提出以下建議。

1 對教材取長補短，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學方法

為了改變學生目前被動學習英語的狀況，培養學生學習英語的能力，要縮短語音學習的課程。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2～3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上的特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

本文作者在2006年開始對開平新荻中學初一（3）和初一（4）兩班進行實驗調查，其中初一（3）班實行了先集中后分散的語音教學方式，初一（4）采用了教材中的先分散后集中的方式，在2007年初二級第一學期對他們兩班的比較（如表2）。

實踐證明，采用了先集中后分散的語音教學方式優于先分散后集中的語音教學方式，學生在拼讀和聽力方面都有很大提高，說明先集中后分散的語音教學原則是切實可行的。

2 與課文教學相結合，長期堅持進行語流教學，培養學生的英語語感

為了提高語流教學，保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語，能用英語流暢的進行溝通，教師可制定多種教學計劃，特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體的深刻印象，經過長期練習，學生才能突破朗讀關，養成良好的英語語感。

3 教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養學生的綜合學習英語的能力

初中英語教材是從基本內容編起的，但是初中學生對英語已經有過接觸和學習（一些學生在幼兒和小學階段接觸過英語）；另外，學生學習英語多少也會也受到母語學習的影響。在目前的英語學習環境中，中學生很難完全靠習得掌握英語，因此，在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系。發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力，盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y-[i：]、r-[r]、w-[w]、h-[h]、g-[g]等；英英相似的音的比較：[i：]-[i]、[i]-[ei]、[s]-[θ]、[v]-[w]等；字母與音標之間的聯系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應的元音音標、輔音音標形似：如p-[p] f-[f] h-[h]等。這樣，整體的綜合學習英語的能力就會形成。

下面是筆者在2006至2008年的實驗調查中，所教的新荻中學初二（3）班在初二級第二學期采用首先加強語音教學與訓練的方式后，和沒有采用此方式的初二（4）班的比較如表2。

2年的實踐證明：采用先集中后分散，加快加強語音訓練的學生成績優于按教材語音教學方式的學生成績，而且差距比初一時增大，他們不但在拼讀方面得到了提高，在綜合能力方面也得到了加強。由此可知，學習英語只有“將認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩”，才能真正學好英語。

在語音教學過程中，始終堅持趣味性教學，通過游戲、繞口令、歌謠、歌曲、視頻等，多讓學生練習，充分調動學生的興趣和學習的積極性，加強學習的動力。教會學生查字典，要求學生通過查字典進行獨立拼讀單詞，從而鞏固拼讀能力，發展學生的預習能力和自學能力。

語音教學的好壞影響學生綜合學習能力。當前英語教學普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養，因此，英語語音的入門階段學習是英語學習的關鍵。教師要努力提高自身的教學水平，積極進行教學研究，合理有計劃的安排教材學習，通過加強語音教學，提高學生的綜合應用英語能力。

參考文獻

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