在思品課教學中培養學生的辯證觀

培養學生的辯證思維品質有著十分重要的作用，主要表現在以下三個方面。

首先，有利于促進學生對思想品德課知識的理解。思想品德課程的理論知識來源于學生的日常生活，但往往高于日常生活，它是社會生活的總結與概括。教師引導學生通過對思想品德課知識的自覺應用，深化認識，升華理解，這本身就具有極大的思維訓練價值。

其次，有利于培養學生自主學習的良好習慣。問題是思維活動的動力和催化劑。只有學生形成強烈的問題意識，對所學知識主動質疑，才可能提出問題。而提出問題是學習的內在動力，也是自主學習的前提。當學生的思維指向自己想要解決的一個問題時，探究學習的積極性就會被調動起來。無論問題解決的程度如何，都會有一定的成功體驗，從而增強學生探究問題的勇氣和信心。

最后，有利于提高學生的創新思維能力。辯證思維能讓學生在自己學習活動的反思中理清其中的問題和答案，重構自己的知識體系；能激活個人思維，從而學會運用類比、抽象、概括、系統、實證等思維方法去建構知識網絡，并在此過程中提升自己的綜合思維能力，拓展自己的知識與思維“視野”。

辯證思維的核心是思維的獨立性和敢于質疑的精神。學生在學習的過程中，隨著知識的增加、學習的深入和認知結構的完善，逐漸表現出不滿足于教師和課本對社會現象和社會問題的描述和闡釋，開始獨立地質疑，發表不同的看法。這是辯證思維的萌芽，尤其值得教師倍加呵護。

那么，怎樣才能培養學生的辯證思維方法和觀點呢？

1.教師要科學設置含有辯證內容的教學問題。在實際的教學活動中，由于學生的學習水平各異，教師設置的教學問題也應呈現出鮮明的層次性特征。對于學習水平一般的學生來說，其思考的教學問題應該具有一定的難度和深度，即教師要有意識地設置含有多層次、多角度思考方向的問題。

2.教師要引導學生敢于和善于對教材和權威提出疑問。教材只是教師和學生開展教學活動的主要依據，但它不是唯一的藍本——教材不是至高無上的權威，它只是社會生活的升華和一定理論知識的總結。引導學生對教材質疑是培養學生自學能力和辯證性思維的重要途徑。引導學生在閱讀和自學教材時要認真理解和思考，帶著質疑的態度去分析教材的觀點是否正確，質疑書本中所列舉的事例是否存在例外的現象，從而發現新問題。對權威質疑包括對已有經驗事實、經典理論以及教師的觀點進行懷疑，養成不迷信權威的辯證意識和求實精神。

3.教師要加強對學生的時事政治教育。時政教育就是教育者根據黨和國家的教育方針，對受教育者實施國內外形勢、重大政策、政治立場和方向教育。時事政治教育是思想政治課教學的重要組成部分，是對學生進行國情教育、愛國主義教育、思想品德教育的重要途徑。社會生活是豐富多彩的，它本身就是我們對學生進行辯證思維方法培養的廣闊空間。每一件發生在學生身邊的國內外大事本身都蘊涵著正與反、是與非、美與丑、對與錯對立的兩個方面的內容。

4.要積極創設有利于培養辯證思維方法的教學環境。教師要善于運用辯論、討論、反思、分析等手段，創造質疑誘思之境，激發學生思維的主動性和積極性。教學民主是形成辯證思維的前提，也是辯證思維產生的沃土。第一，教師應永遠保持對新事物的興趣和熱情，及時捕捉新鮮知識。第二，教師要重視和鼓勵學生大膽進行辯證探索，敢于“吹毛求疵”；積極提出新思想、新觀點、新問題。對愛提“怪異”問題的學生不要輕易否定，更不要動輒訓斥，要善于發現他們思維中的合理因素，及時予以肯定和表揚。

培養學生辯證思維方法的過程不是一蹴而就的，而是一個漸進發展的過程。在這個過程中，教師還應注意以下幾個方面的問題。

第一，明確一點——辯證與繼承并不是一對矛盾。思想品德課培養學生的辯證思維方法的目的是要使思想品德課富有人文精神和生機活力，給學生以思想的熏陶與思維的啟迪。在教學中，我們要反對兩個極端：一是全盤否定，二是全盤肯定。我們不能因要培養學生的辯證思維能力而忽視學生對科學理論的學習和吸收，也不能把思想品德課當做政治理論灌輸的渠道，否則就失去了思想品德課的意義和宗旨，而應在學習科學理論的基礎上引導學生逐步樹立辯證的認識觀，掌握辯證的思維方法。掌握書本知識是形成辯證思維能力的前提和基礎。辯證是在繼承的基礎上發展的，沒有繼承就不可能有辯證，也不會有創新。

第二，認清一點——辯證與叛逆是兩種性質完全不同的思維方法。辯證是在繼承基礎上的修正和發展，而叛逆則是一種逆反心理，是一種全盤否定的錯誤思維方式。在培養學生辯證思維能力的過程中，不能只是一味地偏激，為求辯證而辯證，使學生產生一種錯誤認識。要做好學生的思想工作，讓學生弄清楚“辯證”的內涵和外延，弄清辯證與叛逆的本質區別，切莫把學生引入認識的誤區。例如，思想品德講到要培養學生寬容的良好品質，有的學生認為寬容就是對他人、他事一律寬厚與容忍，這是一種走向極端的錯誤認識。而正確的認識在于引導學生認識到寬容是有原則的，不是盲目的，不是是非不分，更不是愛憎不明。寬容是一種美德、一種高尚的思想境界，善于寬容利人利己。

第三，把握一點——學生的認知發展規律影響著辯證思維的培養過程。人類認識事物都有一個“接受—反思—辯證—創新”的過程，辯證思維方法的培養也有一個從低到高、從片面到全面的發展過程。辯證思維能力的培養要遵循“循序漸進”原則。在思想品德課教學中，重在引導學生形成辯證思維的意識，培養辯證思維的習慣，初步形成低層次的辯證思維能力。教師要有“讓學生跳起來能容易摘下桃子”的認識，保護學生自覺培養辯證思維方法的主動性和積極性。

思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。新的思想品德課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進學生思想品德的形成與發展。那么，幫助學生逐漸掌握辯證思維方法，樹立辯證的認識觀點，學會多角度、全方位地思考社會生活中的問題就成為思想品德課教學的重要任務。