提高中職學校數學課堂教學有效性探究

【摘 要】隨著國家對職業教育的重視，數學作為一門基礎課面臨著極大的挑戰。傳統的數學教學方法難以滿足各方面對數學教學的要求，因此，如何提高中職學校數學課堂教學，使得數學更好地服務于專業。本文主要從數學課的課堂教學改革和調整方面闡述了自己的觀點。

【關鍵詞】中職學校 數學教學 有效性

數學是中職學校重要的基礎課程之一，是中職學校學生知識框架的核心基礎。它的數學思想、數學方法和理論知識對學生的思維素質起著重要的作用[1]。而職業學校數學課作為一門工具課，是為專業課服務的，在實施數學教學過程中，發覺傳統的數學教學方式既不能激起學生的學習興趣，也不利于學生數學思維的培養，更無法滿足專業課程對數學教學提出的要求。因此，如何提高職高數學教學的有效性，已經成了擺在每一位數學教師面前的課題。長期從事職業數學教育一線的我，結合幾年來中職數學教學的實踐，談一下自己的體會。

一、要激發學生學習數學的興趣

教育心理學認為，興趣是學習最重要、最直接的內部動力，它是學習動機中最現實，最活躍的成分，在學習過程中起作極大的推動作用[2]。如果學生對數學產生了興趣，就會主動地走進課堂，去品味學習數學的樂趣，產生展示自我能力的欲望。我從以下幾方面來激發學生學習數學的興趣。

（一）重視數學基礎知識的教學。中職校的大部分學生數學基礎差，程度參差不齊，給教學帶來了很大困難，因此，要針對不同的學生，不同的專業設計不同的學習目標，使學生都能在原有的基礎上得到提高，讓學生享受到學習成功的喜悅。如在上任意角的三角函數內容時，我不急于講新課，而是先復習初中的三角函數的定義、象限的坐標符號，從而使學生在回憶的基礎上又接受了新的內容。并且在設計題目時，我對電子班的專業要求高些，而對飯店班專業則要求低一些。

（二）放低起點，減緩坡度，使學生建立自信心。學習就像爬坡，太陡了學生就會遇陡而退。學生基礎差是短時間難以改變的事實，如果教學要求太難、太深，學生感到困難太大就會打退堂鼓。要使學生建立自信心并使之持久，必須根據學生實際放低起點，減緩坡度，先易后難，循序漸進。

例如在講授一元二次不等式解法之前，先復習一元一次不等式及一元一次不等式組的解法，再將解一元一次不等式與解一元二次不等式的解法相互比較，讓學生通過對比歸納掌握解一元二次不等式的要領，這樣學生就容易接受。使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，讓學生體會到成功的快樂，從而調動了他們學習的積極性。

（三）多設計些趣味性的例題用于教學。由于中職校學生數學基礎比較差、理解能力不強，因此在教學中，要更多介紹一些數學趣事和趣味數學來激發學生對數學的好奇，對數學知識的渴求，從而掌握數學知識。如在上組合和概率內容時，我會把體育彩票、福利彩票的各個獎項的中獎概率結合在一起進行教學。

（四）教學中多用激勵性的眼光、語言。由于來職校的學生大部分在初中受不到老師的注意和表揚，學生覺得老師不重視他，做什么事情沒勁。所以我抓住這種心理動態，在教學時，學生即使是很小的進步，我都會及時地用一個手勢（如OK）、或眼神、或語言、或動作給予他評價和表揚，從而使學生心里覺得老師當眾表揚了我，老師是留意我的、關心我的，今后我更要認真，努力。

（五）教學中要因材施教。陶行知說：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。由于職業學校的學生教學基礎差異也較大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，就造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，在學生中產生厭學情緒，影響學生學習數學的積極性。因此在教學上不能“一刀切”，要根據學生的學習差異來組織教學，力求做到因材施教，有的放矢。

如在設計教學問題時，應設有 “難、中、易”層次的問題，提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優等生對差等學生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優生補充完善，教師做出評價后，讓差生再回答；難題讓學生思考，再讓優生回答。這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發，相互補充，達到相互推進，有利于激發學生學習數學的興趣。

二、把數學課與專業課相互結合起來教學

“老師，我們是來學專業的，為什么還要學數學？學習數學與我們所學的專業有什么關系？”我常碰到學生問這樣的問題。中職學校課程明確要求，課要為專業課服務，文化課應當與專業課銜接。所以數學教師要根據所教班級的專業，多了解專業課的內容，應多結合你所教的班級專業特點設計課程，適當地安排教學進度，將數學內容與學生專業內容緊密結合，提高數學教學的有效性。

（一）教學內容的合理安排。進行數學教學前，要合理安排，根據不同的專業制定相應的數學教學目標，選擇適當的數學教學內容，針對專業課需求對數學內容和體系進行合理重組，采用模塊式，單元化教學，以滿足專業課教學的需求。如對于機電類專業、數控類專業，學習“集合”后就可以學習“立體幾何”。 “立體幾何”這個內容是一些專業刪去的內容，但這對兩個專業來說是最基本的知識，通過學習，可以提高學生的識圖能力，邏輯推理能力，空間想象能力，為學習專業課打下基礎。

（二）教學方法的靈活運用。由于數學方法的多樣性，老師在教學時要靈活運用各種方法、各種知識去進行教學，那樣有助于提高學生運用數學思維方法進行觀察，有助于學生發現數學的實用價值，用數學的眼光觀察世界，從而切實提高學生的數學應用意識和解決實際問題的能力。如在講授制圖內容時，可以所在的教室為實物模型，利用直觀教學來講授直線與直線、直線與平面、平面與平面的位置關系。這樣不僅使學生感到有趣難忘，還能使學生見物思題、記憶猶新，養成勤于思考的習慣。另外經常使用圖畫、符號等直觀性教學，對提高學生的學習興趣也大有益處。

（三）校本教材的開發。為了有效地實現課程目標，數學教師要根據數學內容和各個專業的需求，合作共同探索開發，促進學生數學素質的提高應用能力的養成，數學思想和方法的滲透，及專業理論知識的掌握。如對于機械類專業的學生，可以根據內容的需要，把單位換算、單位進制、卡尺用法作為最基本的內容寫進校本教材中，便于學生理解，應用。

三、提高學生的數學應用能力

在數學教學中，要有意識地、系統地培養學生的數學應用意識，有應用數學的能力，結合專業課的內容進行數學教學，讓學生認識到實際生活中處處充滿數學問題。在專業課教學中，要充分發揮數學的功能，運用數學知識解決專業課中的相關問題，培養學生的數學建模意識，增強其數學應用能力，將書本知識與生產、生活實際相結合，使學生得到數學知識與專業技能的雙重收獲。

（一）教學中讓學生體驗到數學是培養應用能力的前提。例如在教旅游班學生學習一次函數時，我結合她們的專業特點提出了這樣一個問題：某單位要外出旅游，現有甲、乙兩家旅行社可選擇，甲旅行社說只需領隊買全票，其余的旅客按票價的2/3優惠。乙旅行社說：“我們全部半價。”試分析哪家旅行社更優惠。由于該例題與專業課知識結合在一起，學生學習的積極性、參與性都很高。

（二）教學中讓學生理解發現與解決問題是培養應用能力的關鍵。在上電子班的數學課中的命題聯接詞“或”“且”“非”內容時，提醒學生該內容與我們電子技術中的哪章節內容有聯系，通過思考，學生會想到與基本門電路“或門電路”“且門電路”“非門電路”內容有很大聯系。這樣教學使學生在學習中相互對比、相互借鑒，提升了數學知識的實用性。

（三）教學中讓學生懂得結合專業進行數學學習是培養應用能力的有效途徑。如學生在學習機械制圖內容時，就要求學生要學會看圖、識圖和繪圖，甚至按圖樣加工工作，這樣就得要求學生具備一定的空間立體幾何知識和空間想象力。所以我在教這部分數學內容時，首先從最基本的點、線、面、體講起，其次根據準備好的機械模具、或教具、或實物來分析該圖形的立體結構、空間看法。

總之，中職學校數學教學的特點決定了教學時既要“力爭在較短的時間內使學生掌握較多的實用的數學知識”，又要加強學生能力的培養；既要針對“職業學校實踐性強，應用性強，學生底子薄”的特點，又要注意數學本身的系統性和完整性，中職數學課堂教學的有效性才會得到進一步的提高，從而達到為專業課的教學服務的目的，真正體現中職數學大綱的要求。

【參考文獻】

[1]高英. 高職高等數學教學中存在的問題及對策. 廣西教育，2008（9）.

[2]鄧麗輝. 提高職高學生數學學習興趣的方法探究. 中國科技信息，2009（04）.

[3]袁振國. 當代教育學[M]. 教育科學出版社，2010.