英語課堂提問存在的問題及提問藝術

【摘 要】課堂提問是英語教學中一種十分重要的教學手段和組成部分，是訓練學生思維的有效途徑，是教學過程中教師和學生之間相互交流的重要教學技能。要成功的上好一節英語課，需要教師靈活巧妙的設計對話問題，教師通過設計提問引導學生去完成課堂任務，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，培養學生分析問題解決問題的能力，然而在實際教學過程中，教師的提問和學生對提問的反饋存在著諸多問題。本文從課堂提問存在的問題到課堂提問的方式技巧，對教師如何做好初級英語課堂提問進行了初步探討，構建“以學生為主體”的課堂教學活動，從而改進英語課堂“提問”的有效性和藝術性，培養學生的實際學習能力，提高課堂教學的實際效率。

【關鍵詞】中級英語 課堂提問

1 引言

課堂提問是英語教學中一種十分重要的教學手段和組成部分，是訓練學生思維的有效途徑，是教學過程中教師和學生之間相互交流的重要教學技能。語言交際是英語課堂教學的本質，提出問題和回答問題是學生參與課堂教學、獲取知識、鞏固技能、使用英語進行交際的主要方式。然而在實際課堂教學中教師的課堂提問和學生的回答反饋存在著許多問題，針對基礎教育階段英語課程的教師不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的學習態度，因此，如何充分運用課堂提問這一重要教學手段，切實提高英語課堂的教學效果，是值得我們探究的問題。

2 英語課堂教師提問中存在的問題

2.1 課堂提問中缺乏創新性，存在理念偏差

英語教師課堂中的很多問題都是針對文章內容的設問，有一部分教師認為，課堂的45—50分鐘是教師發揮自身魅力的舞臺，不能將有限的時間全都花在提問上，所設定的問題也是學生不需要思考多久便可以從所學課文中找到答案的問題；有些教師則認為，“提問”教學會影響到自己的教學權威，只是通過一味地宣讀課本用“不提問”或者“少提問”來壟斷整個教學過程，久而久之使學生失去課堂學習的興趣，將主動學習變成被動學習。這些問題的存在影響了學生思維的發展，不能提高學生的學習積極性，從根本上抑制了學生的學習自主性。當隨著信息時代的日益發展壯大，英語教師應該提煉課本內容將其擴大拓展到學生感興趣的話題上。

2.2英語課堂提問的問題內容難易度不當

英語課堂教學中很多教師的問題課前沒有經過精心的設計準備，難易程度混淆，沒有梯度性，或者問題太難超過學生本身認知水平，或者問題太過簡單而形同虛設沒有任何價值，用單一的問題類型，讓學生只在“yes”或“no”中選擇。這些問題的存在都不能促進學生的學習達到教師的教學目的。因此，教師如果不能針對不同程度學生設置不同難度的問題就會使程度好的學生的潛力得不到激發，同樣也會使程度差的學生緊張焦慮感增強，打擊他們的學習積極性，從而使得他們獲得語言輸入的效果大幅降低，所以在教學提問過程中教師應當注重因材施教，對不同程度的學生設置不同難度的問題。

2.3過度依賴自發性問題

英語教學中一些比較成功的英語課堂討論和交流，通過學生的討論和互相啟發，會自發產生一些問題，這些問題對提高學生的認知水平和發展思維靈活性有很積極的作用。一些教師認為課堂提問比較簡單，可以由自己來發問，這些就不用寫入教案。其實不然，對于這些自發性的問題，作為一名英語教師而言，備課時同樣要做出充分的準備，在備課過程中準備好“提問”這個環節，在實際英語教學備課中，有些教師只備教學過程，不備教學問題。在教學時，完全依賴一些自發性的問題對學生進行提問，這樣很容易使英語課堂教學背離教學大綱和教學目標達不到本身設計問題時的初衷，這樣的教學方式是不可取的。

2.4課堂提問缺乏情景性

中學英語的課堂教學中英語課堂提問設計的情景一般多使用的是套用句型，進行一些意義不大的回答訓練。例如What’s the weather today？How are you today？每天重復類似于這樣的問題，學生就會覺得索然無味，嚴重影響學生的學習興趣。教師應該在教學過程中融入一些新鮮元素，將自己設置的問題和學生的興趣愛好相結合，調動學生的學習興趣，把學生的思路引導到自己的課堂上來。

2.5單純評價，缺乏引導

當學生對所提問題作出回答后教師要對學生回答給與積極反饋，而教師通常會用“good”，“excellent”等詞匯對學生的回答做出評價，教師的目的是想鼓勵學生，但是如果一味的用這些詞匯進行評價，就會對學生的積極性造成打擊，學生不知道教師的評價是說明學生的回答確實很好很準確，還是教師的一種反饋形式，長期以往就會讓學生產生錯覺，認為教師不認真對待或是在敷衍應付，這樣容易讓學生失去信心，沒有上進的動力。

3 英語課堂提問的方式策略和技巧

有效的問題是指那些學生能夠積極組織回答并以此而積極參與學習過程的提問（Chuska，1995；Wilen，1991）。根據這個定義我們可以認識到有效的問題必須是能讓學生回答又能激發學生學習興趣的問題，因此，教師在提問時要給學生給出恰當的語境，設置難度適當的問題，給予學生具體的評價，以鼓勵全體學生參與到課堂教學活動中，達到英語課堂教學的真正目的。

3.1拓展問題廣度，開拓創興思維

教師在設置課堂問題時不能僅僅局限于課本，更應結合學生的興趣愛好，運用多媒體教學等教學手段和設備，設置學生感興趣和貼近實際的問題。同時教師還要掌握學生的最新學習動向，發現學生感興趣的方面。并且在日常生活中教師也要多留意與學生興趣相關的新知識，并教這些知識組織創新應用到教學當中，這樣必然能調動學生的學習積極性。此外，教師還要設法激活學生的思維，使學生暢所欲言在學習提問中體會到交流和學習本身的快樂，最終使學生能真正的樂于學習英語。

3.2課堂問題設置要難易適當梯度化

教師在備課中設置課堂問題的時候要針對班級絕大部分學生，問題設置難易程度要適中，并且要具有一定的梯度性，所設置的問題要稍高于學生的現有水平。如果難度過低，讓學生感到問題太膚淺沒必要回答；如果難度過高，則會讓學生沒有能力回答。而問題稍高于學生的現有水平，則可充分地調動學生的積極性，有利于學生拓展思維思考，課堂教學中設置的問題要采用由易到難、由淺入深的模式，這樣就會對學生的思維起到過渡作用，引導學生一步步的發展。針對不同程度的學生，教師要采用不同難度的問題進行提問，這樣才可以讓每個學生都得到發展。由此，教師在設置課堂問題時，一定要由易到難，并且針對不同程度的學生設置不同程度的問題，這樣才能充分調動每個學生的學習積極性，讓每個學生有所提高。

3.3提問方式多樣化，讓學生樂意回答

在傳統英語課堂教學中，教師通常采用集體問答和一問一答的形式，這樣的課堂活動不利于學生的發展和能力提高，想要開發學生主動思維、自主學習的能力，就應該在教學中長期、持續的搭配一定的開放性問題，將問題與學生的生活體驗、實際經歷、興趣愛好緊密結合在一起，讓學生通過問題產生回答問題、參與課堂活動的欲望，引發學生自發積極主動思考。教師可以設置小組合作辨析問題、角色扮演重現課文情景、互相搭檔完成任務等方式活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓學生在回答問題時勤奮思考，通過互相幫助，提高自身能力。總之，課堂形式的多樣化不僅可以提高課堂教學質量和學生的學習效率，還可以讓學生感受到學習的快樂。

3.4問題設置真實情景化

英語教學的目的是為了提高學生運用英語交流的實際能力，因此教師設置課堂問題就要結合學生的現實生活情景，要應同于學生當前的學習、生活，為學生創造相對真實的語言使用環境，在真實的語用目的下設問。如3.3中提到的教師可以設置場景，讓學生扮演角色，這樣既可以讓學生有話可說，也可以提高學生的實際交際能力，并讓學生感受到交流的快樂，從而積極地參與到課堂活動中去。

3.5問題評價具體化

教師在課堂教學中如果對學生的回答給予否定或者模糊的反饋，就會影響學生的學習積極性，打擊學生的學習自覺性和自信心。但是一味地肯定和表揚也會讓學生認為不論怎么答都可以得到肯定。因此在教學中對學生進行評價時，除了給予肯定，還要根據學生的回答提出肯定的原因和改進的方法，這樣才會使學生在教師的反饋中有所收獲有所提高，從而在調動學生積極性的同時增強學生的學習自覺性和自信心，使學生愿意張口，并渴望得到教師的評價。

4 結論

英語課堂提問是課堂教學中的一個重要組成部分，它作為一種教學手段，確實可以提高教師的教學質量和學生的學習效率。課堂提問的有效性可以幫助學生從課堂學習中獲得更多的知識，隨著新課程改革的實施，構建以學生為主體的課堂教學活動是十分必要的。

總之，英語課堂教學中提問的藝術，即如何創新課堂提問、如何去設置問題、采取什么樣的提問方式等等，它有待我們進一步的探討和提升。

【參考文獻】

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