促進教師專業發展的成長檔案袋

【摘 要】教師成長檔案袋是在教師角色重新認同、課程發展以及學校管理轉型等大背景下出現的新事物。目前這種評價方法對教師的反思有著巨大潛力，正在成為促進教師專業發展的一條有效的途徑。

【關鍵詞】教師 專業發展 成長檔案袋

教師專業成長檔案是一個教師代表性工作的集合，是教師提供的對自己工作進程的記載，是教師對自己的成就、風格、態度、價值觀等方面的個人化的描述。在新課程改革實施的過程中，我國教師已熟悉了作為一種學生評價方法的檔案袋評價，但對于將其作為一種教師評價的方法卻知之甚少。實際上，教學檔案袋已被西方很多國家廣泛地運用于教師評價，而且由于這種評價方法對教師的反思有著巨大潛力，正在成為促進教師專業發展的一條有效的途徑。

一、教師成長檔案袋的內容

（一）教師個人的基本信息

教師個人的基本信息與其專業成長有著不可分割的關聯。它不僅能夠一目了然地了解教師的基本情況，也可以預測其將來專業成長的發展態勢。它包括教師的個人簡歷，如：姓名、年齡、所學專業、獲得學位、最高學歷、教師資格類型、專業技術資格級別、聘用崗位、教學年限、教學特色、工作簡歷、個人愛好等等，也有教師對工作和學習背景的清晰描述，如：出生地區、任教社區、所在學校、班級人數、開設課程、教學理念等等。以個人成長三年規劃及階段性目標為例，教師檔案袋內應該存有：發表的教科研文章；與專業發展有關的獎勵證書；參與的課題研究，開設的研究課，講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；反映個人教育水平的代表性作品、成果；反映個人教學水平（專業水平）的代表性作品、成果；專業成長要事活動和典型事件記錄；教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄、繼續教育證書等；教育教學案例及個人反思的相關材料；所教學生的學習活動情況；教師個性化發展記錄。通過自我分析與比較，盡量能夠做到個人職業生涯規劃、學科專業教學標準等個人目標與學校發展目標的融合。

（二）教師工作的范例尋找

教師作為教學者的角色，其資料可以包括：自我推薦的教案、課件，承擔的公開課的影像等。教師作為研究者的角色，其資料可以包括：發現和研究的教學問題及過程，參與或申請的課題及成果，發表的論文或著作及摘要，課堂觀察的記錄，個人的教育教學哲學等。教師作為反思者的角色，其資料可以包括：教學反思筆記，自我的成長史分析，名師傳記分析等。教師作為評價者的角色，其資料可以包括：階段工作的自我評價，對學校教學管理工作的評價，對教研組同行的評價等。

以教師作為學習者的角色為例，檔案袋包括五個要素：背景、目的、讀者、證據和反思。背景：檔案袋是一個連貫的故事，包含教師作為反思性的學習者是故事變得有意義的過程。教師可以希望通過建立教師檔案袋，表明其教師生涯的進步過程。目的：當讀者評論檔案袋時，讀者會逐漸了解到描述的教師的工作和成就，并且對他的學習情況也有清晰的感知。讀者、證據和反思：由前述可知，檔案袋提供了反思的實質性證據，反思除了對教師的學習過程進行描述外，還包括對其優勢和值得改進領域所作的評價。教師明確地評估了其滿足評價目標的程度，并為擴展其學習而制定明確的、具有現實意義的目標，同時還確定了需要作出反應的具體領域。

以教師作為教學者的角色為例，檔案袋包括教學哲學：課堂教學不是塞給學生靜態的知識，而是讓學生獲得體驗的知識，從中學會做事，學會學習，學會與人相處。責任履行：任教科目的教學計劃、教學內容、學生學習的總體情況，對個別學生的課業輔導、職業建議，在教學策略方面的新嘗試。教學評價：學生評價、同行評價、自我評價、家長和社會的評價及學校管理者的評價。教學成果：學生的進步和成功，教師的精彩教案或課件。附件或展示：榮譽證書、表揚信、表現性作品。

（三）教師成長的反思記錄

檔案袋不僅記錄和反映教師專業發展過程及所取得的成就，而且包括教師對學科專業發展、對制作檔案歷程進行反思的證據。教師的自我反思是教師與自我對話，是教師以個人的教書育人活動為思考對象，研究并反思自己的教育教學觀念和實踐行為以及教育教學效果，對自己在教育教學活動中的行為及相應的結果進行審視和分析，形成自己對教育教學現象、教育教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教育教學和教育教學研究的主人。自我反思可以通過寫個案研究、教育教學筆記、階段總結、教育教學論文等形式進行。在教師專業成長手冊中，要求教師必須留下自己的反思記錄與經驗積累的跡象。

二、成長檔案袋對教師專業發展的意義

建立教師成長檔案袋的根本目的在于培養教師形成反思意識、研究意識，從而促進教師的專業發展，即使用于評價，也是強調形成性、發展性評價。因此，作為學校，如果能加以適當開發和運用，教學檔案袋將成為教師專業發展的一種極有價值的工具。

（一）讓教師享受到職業幸福感

教師的幸福有著豐富的內容，其中工作的勝任感、喜人的成就感是其核心。過去，我們對教師的評價往往只看教學成績，讓很多教師丟失了原本由職業帶來的幸福感。現在，我們應該把目光適度地轉向教師的專業成長上，要讓教師看到自己教育教學思想和能力成熟的過程。教師專業成長檔案袋因為積累著教師點點滴滴、方方面面的進步，從而使教師能夠看到自己的發展乃至成功，體會到自己工作的意義和價值，領悟心靈的感動，獲得職業幸福感。

（二）有助于教師專業化的反思成長

教師成長檔案袋是教師專業成長的記錄袋，是教師工作和思想的博物館，展示著他們的成果、經歷和夢想，記錄著教師在專業成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價。教師成長檔案袋的建設過程其實就是一個反思學習、表現學習的過程。換言之，教師成長檔案袋的建設就是要培養教師善于反思勤于發現、樂于分享的學習習慣，它是教師反思的“引擎”。

（三）有助于教師形成自己的教學風格，彰顯教學的藝術性

教學是一個情境性和實踐性、藝術化和個性化都非常強的職業，教師的實踐智慧蘊藏在教學風格之中。在教師成長檔案袋的建設過程中，教師有意識地把自己有代表性的作品匯集在一起，主動地使自己潛意識狀態的教育教學理念清晰化、系統化，會不斷演繹出教學的精彩。不斷經歷這樣的過程，自己的教學風格就會越來越鮮明和突出，同時，在創造教學風格過程中，也會不斷升華自己的教育教學思想，彰顯教學的藝術性。

（四）促進學校為教師的專業化發展提供幫助

教師成長檔案袋是所有教師諸多成就的記錄，學校領導可以全面了解教師隊伍建設的現狀，了解本校教師隊伍建設的優勢與不足，了解教師在教育教學中積累的經驗。但是，由于檔案袋開發的主人是教師本人，教師個人之間的認識、文化等方面存在差異性，如果對檔案袋的認識不夠成熟，教師在建立成長檔案袋時就會有困惑。因此，學校和教育管理部門應在建檔案袋之前對教師進行培訓和指導，提供檔案袋開發的指南，引導教師挑選存檔的資料。這樣，教師成長檔案袋的使用才能夠為學校的進一步發展和決策提供依據，能夠為教師的個體專業化成長提供幫助。

三、使用成長檔案袋應注意的問題

（一）教師成長檔案袋作為教師反思與合作的載體，取決于成長檔案袋的結構和內容

雖然說檔案袋開發的主體是教師本人，但是由于教師之間在思想、認識、文化背景等方面存在的差異，如果開始之初學校不作統一要求，沒有一個統一的規范，成長檔案袋很可能成為一個“雜務袋”，從而失去應有的作用與價值，久而久之淪落成為一個“廢物袋”。因此，為避免教師摸不著頭緒，學校應在成長檔案袋開發之初進行統一要求，提供關于檔案袋開發的指南，供教師參考。

（二）學校利用檔案袋作為載體評價教師時，應本著“以人為本”“以發展為核心”的觀念，把評價與教師主動發展有機結合起來

通過成長檔案袋的建立，幫助教師認識自我、發現自我，使每個教師都能從中獲得激勵、自信和動力，獲得切實的專業幫助，從而提高專業水平。因此，作為學校，切不可根據檔案袋內容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。

（三）學校領導在分析檔案袋材料的基礎上，幫助教師制訂發展規劃時，應以“協助者”的角色出現，尊重教師的人格、需要、選擇，和教師對話、協商，給教師充分的自主權

讓教師主動參與其中，使發展規劃真正成為教師自己職業生涯的奮斗目標，而不是校長或他人為之設計的發展目標，從根本上激發教師自我發展的內驅力，使教師逐漸由以往被動的“接受者”轉變為主動尋求發展的“研究者”，成為自身專業發展的“主人”，從而促進教師整體專業水平的提高。

（四）在建立檔案袋之初，學校要引導教師仔細篩選各種資料，依據自定目標思考什么資料能證明自己達到了要求

例如：什么內容能顯示我的知識、能力、成就、成長經歷、自我反思和真實水平，這些內容能否證明我最好的工作等，這有助于教師表達自己的理想、思考、努力過程，充分體現教師的主體性、自主性，使教師對自己的教學和學習進行縱橫比較，發展自我價值，并使教學富有個性，形成個性化的教學模式。

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