新課程背景下物理教師的自我隱喻

【摘 要】教師隱喻代表了教師對(duì)自我職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，具有較強(qiáng)的時(shí)代性、民族性和教育性。本文從認(rèn)知、情感、道德三個(gè)方面詮釋新形勢(shì)下物理教師隱喻和傳統(tǒng)物理教師隱喻的意義。

【關(guān)鍵詞】教師隱喻 物理美學(xué)

隨著教育改革的推進(jìn)，許多研究者對(duì)“園丁”“蠟燭”“春蠶”等傳統(tǒng)教師隱喻進(jìn)行了反思乃至批判，認(rèn)為這些隱喻所倡導(dǎo)的教師形象和精神已很難呼應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)要求，因此，需要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。隨之而來(lái)的是“教師是研究者”“教師是專(zhuān)家”等具有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的教師隱喻。但是忽略了教師在文化傳播、價(jià)值觀、道德等方面對(duì)學(xué)生的影響。華東師大黃書(shū)光教授認(rèn)為，現(xiàn)代教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，即1. 從主流價(jià)值觀的灌輸者（道德的象征）轉(zhuǎn)變?yōu)橹髁鲀r(jià)值觀的推介者；2. 從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；3. 從學(xué)生的監(jiān)護(hù)人和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和朋友。此外，教師還應(yīng)成為研究者。

一、教師隱喻的“認(rèn)知”分析

從認(rèn)知的維度看，教師對(duì)自我形象的隱喻體現(xiàn)了他們的自我角色意識(shí)。角色意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身角色、角色規(guī)范及行為的覺(jué)察、認(rèn)識(shí)和理解。

“教師是園丁”反映的是一種農(nóng)業(yè)模式，教師的作用只是輔助其生長(zhǎng)，隱含著學(xué)生的發(fā)展類(lèi)型和階段基本上是不變的，他們能做的就是順其自然。教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”這一比喻，表明教師的目的是塑造學(xué)生的靈魂。它反映的是一種工業(yè)模式，似乎學(xué)生是一塊沒(méi)有生命、沒(méi)有思想任人擺布的鐵塊，可以任工程師按自己的藍(lán)圖塑造成產(chǎn)品。

二、教師隱喻的“情感”詮釋

情感維度是對(duì)教師“隱喻”解讀的另一途徑，因?yàn)闆](méi)有“不帶感情、道德和審美內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)”。教師的隱喻的形成和提煉在很大程度上來(lái)自帶有情感的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)一步提升了教師的隱喻。

“園丁”“蠟燭”“春蠶”等傳統(tǒng)隱喻都包含著強(qiáng)烈的多層次的“愛(ài)”，表現(xiàn)出教師們對(duì)教師行業(yè)深深的熱愛(ài)，對(duì)教師崗位的情感認(rèn)同，對(duì)學(xué)生的深切依戀。蠟燭包含著一種舍己的愛(ài)，園丁包含著一種無(wú)微不至、包容一切的長(zhǎng)輩的愛(ài)，它反映了社會(huì)普遍對(duì)教師這個(gè)職業(yè)所抱有的崇高期待。

三、教師隱喻的“道德” 解讀

教師對(duì)隱喻的歸納表現(xiàn)出他們對(duì)教學(xué)中“對(duì)”與“善”的理解，即什么樣的教學(xué)才是有價(jià)值的，什么樣的教學(xué)時(shí)正確的。教師是道德代言人，對(duì)“隱喻”的選擇代表了個(gè)人的價(jià)值判斷，教師的喻像是在教師個(gè)人“好教育”的價(jià)值觀指導(dǎo)下形成的。教師對(duì)其職業(yè)的理解要考慮到他的道德責(zé)任。

教師是蠟燭，是春蠶。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是中國(guó)的傳統(tǒng)文化賦予教師這樣的理想人格。教師的蠟燭隱喻表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的深厚情感；也體現(xiàn)了教師不但有照亮他人之奉獻(xiàn)精神，而且有“一息尚存，志不少懈”的精神。

那么從三維方面考慮，再繼承傳統(tǒng)的隱喻思想，新課改下的物理教師應(yīng)該是“美學(xué)與哲學(xué)老師”“學(xué)生思想的挖掘機(jī)”“做白日夢(mèng)的偶像”。

楊振寧《美與物理學(xué)》存在三種美：現(xiàn)象之美、理論描述之美、理論結(jié)構(gòu)之美。科學(xué)真是迷人，根據(jù)零星的事實(shí)，添加一點(diǎn)猜想，就能贏得那么多收獲——馬克·吐溫。科學(xué)的真正主題是世界之美——韋伊。其實(shí)神秘的美學(xué)觀念一直支撐著科學(xué)家的理論，比如勻速圓周運(yùn)動(dòng)被認(rèn)為是最美的，并長(zhǎng)期影響了開(kāi)普勒時(shí)代的科學(xué)進(jìn)展。牛頓追求的和諧統(tǒng)一美學(xué)，愛(ài)因斯坦晚年追求的宇宙統(tǒng)一美學(xué)，無(wú)不支撐著自己的研究。

作為物理教師，有必要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的不同層次的美學(xué)鑒賞能力。每一位物理學(xué)家的美學(xué)觀念具有很強(qiáng)的個(gè)性，在課堂上，教師可以敘述每一位教材上的物理學(xué)家所處的時(shí)代以及他的家庭、教育等方面的故事。這樣，既能使學(xué)生保持物理學(xué)的探究興趣，也許其中一些尚未被注意的細(xì)節(jié)使讀者對(duì)這位物理學(xué)家美學(xué)觀的產(chǎn)生和內(nèi)容有新的和有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

阿萊尼柯夫認(rèn)為：天才的共同點(diǎn)是，堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，還有他人對(duì)他們的愛(ài)和信心。教師的另一項(xiàng)責(zé)任是時(shí)刻提醒自己的學(xué)生“每個(gè)人都是天才”。愛(ài)因斯坦3歲不會(huì)說(shuō)話，畢加索上課時(shí)父親坐在身邊才能勉強(qiáng)畢業(yè)，愛(ài)迪生物理成績(jī)勉強(qiáng)及格，羅門(mén)索19歲上小學(xué)，那些朝他們苦笑的老師中，有誰(shuí)會(huì)預(yù)測(cè)到這些人改變了世界。因此，教師需要明智地?fù)Q種說(shuō)法，不要再說(shuō)什么“天才出少年”之類(lèi)的話，而提倡“讓我們認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都可能是天才”。

如今國(guó)內(nèi)大學(xué)的一大潮流：工科的瞧不起理科的。未來(lái)的世界屬于科技，中國(guó)需要世界科學(xué)頂尖的人才。此時(shí)物理教師有必要反思：怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的癡迷，而不是隨波逐流的對(duì)財(cái)富的追求；怎樣從小培養(yǎng)一名物理學(xué)家必需的思想和素質(zhì)，而不是培養(yǎng)考分機(jī)器。

【參考文獻(xiàn)】

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