如何在教學中激發學生的非智力因素

新課程教材更符合現代教學要求，突出了知識的應用功能，更注重培養學生的創新意識和運用知識的能力。對學生的綜合素質提出了更高的要求。在新教材的實施中，筆者發現學生的非智力因素與教學的成效有很大的關系。

何謂非智力因素？心理學研究表明：人的素質可分為兩大系統。一是智力因素系統，它包括注意力、觀察力、形象和抽象思維能力、分析歸納能力、記憶力等；二是非智力因素系統，它包括思想、動機、意志、情感、興趣、性格、氣質等。非智力因素雖然不直接參與對客觀事物認識的具體操作，但對智力因素起著推動協調作用，其中良好的興趣、積極的態度、堅定的自信和美好的情感尤為重要。然而，在當前教育的大背景下，人們更多的只是關注學生智力因素的發展，而對非智力因素的培養和發展卻缺乏正確的認識和足夠的重視，致使學生隱藏著情感冷漠、意志脆弱、品德不良、性格孤僻等問題。

實際上，非智力因素可轉化為學習的動機，成為學習的內在動力，在學生的發展中具有相當重要的作用。那么如何激發學生的非智力因素呢？這是一個值得探討的問題，筆者認為應從以下四個方面入手：

一、創造諧和的師生關系，培養學生良好的學習心理

教師在課堂上，很重要的一種角色定位就是與學生平等地、民主地一起探求知識。民主和諧的教學氣氛是培養學生主動探索、勇于創新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使創造力得到淋漓盡致的發揮。教師在課堂教學中，必須采取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索。教師不應該是課堂的管理者，而和學生一樣只是整個教學過程的一個參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才真正是屬于師生雙方的。學生的主休地位才能得以確保，學生的學習興趣也必然能得以激發，學生的創造潛能才會得到最大限度的開發。這樣的課堂教學才會全面提高學生的綜合素養。

二、運用現代化教學手段，激發學生的參與熱情

現代科學技術的發展，為我們教師提供了更豐富的教學手段。多媒體教學可以用圖文并茂，聲響俱佳，動靜結合的表現手段向學生展示學習內容，很大程度解決了一些抽象化的理解范疇，從而給學生提供了一個輕松、豐富的學習氛圍。讓學生在多種感官的刺激下，更好地展開想象的空間。而且也調動學生學習的主動性、參與性，一定程度上消除由于長時間坐著上課帶來的疲勞。多媒體教學往往可以加快教學進度，從而多出來的教學時間就可以讓學生展開課堂活動。這種圖文并茂，聲響俱佳，動靜結合教學方法，強烈地刺激了學生的感覺器官，使他們自始至終都保持亢奮的情緒參與到教學中來，從而收到良好的課堂教學效果。

三、善于發現學生的閃光點，樹立學生學習的自信心

一位善于用表揚、鼓勵之詞的教師往往深得學生的愛戴，學生的積極性就高。在教學中我也常發現：當學生尤其是學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著教師，聚精會神地認真聽課。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生自己找出答案，讓學生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情。一旦學生的內在價值得到外界的承認，學業成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強。

四、充分發揮教學中的情感教育的作用，提高學生的學習興趣

人們的思維、想象和記憶等心理活動，都是在一定的條件下因情感的沖動而產生的，它們無一不受情感的制約。比如語文學科，學生聽、說、讀、寫等能力的形成，有著多方面的渠道。充分發揮語文教學中的“情感”教育的作用，撥動學生“情感”的琴弦，不失為其中一條重要的途徑。語文老師靠什么來撥動學生“情感”的琴弦呢？“感人心者，莫先乎情。”當然也要靠“情感”，即以情動人，潛移默化。日本著名心理學家佑澤武元曾說：“在促進學生的學習方面，不能無視情感的作用。情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。”他曾用大量的實驗證明：學生一旦對學習失去了情感，那么他的思維、理解、記憶等機能就會受到壓抑。

教學實踐表明：如果教師感情淡薄，就不能與學生的思維、想象、情感等融洽起來，教學效果必然會大打折扣；如果教師能夠加強自己的情感修養，注重學生的情感教育方法的探索，就有利于開啟學生的心扉、拓展學生的思維、提高學生的學習興趣。

總之，非智力因素與教學有著很重要的關系，是教學能否成功的關鍵所在。對學生非智力因素的培養與發展需要我們教師在教學中不斷探索、總結和研究，只有這樣才能更好地提高學生的綜合素質。