《課程標準》下的作文教學初探

【摘 要】《課程標準》的核心理念是“教學是為了促進學生的發(fā)展”，應(yīng)當把學生看做是有自我意識的、發(fā)展中的人，而不是用來灌裝知識的“容器”。作文教學同樣應(yīng)當如此，一切為學生的發(fā)展著想。從有物可寫、敢于表達、激發(fā)創(chuàng)作、激勵評價等方面煥發(fā)學生生命的活力，提升學生發(fā)展的水平。

【關(guān)鍵詞】作文教學 課程標準 創(chuàng)造性

作文教學是語文教學中重要的組成部分。但長期以來，作文教學的效果不佳，學生怕寫作文，寫出來的作文往往是假、大、空；教師怕教作文，往往是出力不見效。造成這種現(xiàn)象最重要的原因，是我們作文教學的觀念比較陳舊，沒有把作文看做是為了促進學生的整體發(fā)展。筆者認為，要想達到《課程標準》的要求，必須作好以下四方面的工作：

一、有物可寫

在學生眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。這當然不是說學生已經(jīng)掌握了寫作技巧，而是對他們來說，首先要解決寫什么，然后才會想到怎樣寫。如果學生連寫作內(nèi)容都沒有，那些技巧之類豈不成了無本之木，無源之水嗎？

《課程標準》明確指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”“語文的學習的外延與生活的外延相等”，作文教學與社會生活相聯(lián)系，這是解決“寫什么”的根本性措施。當然，這種結(jié)合，并不是要求學生像作家那樣，到社會生活中去挖掘重大題材，去表現(xiàn)具有時代意義的主題，而是根據(jù)學生的年齡特點和他們的知識經(jīng)驗水平，指導(dǎo)他們用自己的眼光和立場去反映和表現(xiàn)學生熟悉的社會生活。學生的生活是學生作文的源頭，只有走進生活，關(guān)注社會，才有豐富的寫作的題材，只有積極參與，不斷實踐，才有真切的感受和體驗，才會有表達的欲望和真實的語言。教學中應(yīng)積極引導(dǎo)多參加一些社會實踐活動，或引導(dǎo)學生把目光投向現(xiàn)實生活，開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”；并讓學生養(yǎng)成寫日記寫心得的習慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不盡用之不竭的“清水”“活水”了。

二、敢于表達

傳統(tǒng)作文教學最主要的弊端，是以知識為主線，以強化訓練為手段，以提高分數(shù)應(yīng)試為目的，而忽視了人的發(fā)展。原語文教材中作文是以重點訓練項目的知識點來安排的，學生學到的是寫作的知識，記住的是一條條作文的要求，但是這些知識是教師灌輸給學生的，學生并沒有真正的領(lǐng)會和內(nèi)化。這樣教的結(jié)果使學生討厭寫作文，即使寫出來的也是按模式拼湊出來的“套作”，把學生原有的一點興趣和帶有一點創(chuàng)造成分的自己的情感、自己的語言都磨掉了，很難說是促進了學生的發(fā)展。貫徹新課標精神，就是要尊重學生的主體地位，發(fā)展學生獨立思維的能力。每個人都是一個獨特的“我”，這個“我”越獨特，其文章就會越新。學生思想活躍，接受能力強，悟性高，對外界新鮮事物接受能力快，作文中我們就要積極保護他們這些充滿活力的“閃光點”，教育他們要勇于創(chuàng)新。只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能做到自由表達。

保護學生的獨特見解，鼓勵學生寫放膽作文。在一個大范圍內(nèi)，允許學生選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式去表達自己的內(nèi)心感受，不受束縛地表現(xiàn)自己的思想。教師在批改與講評中充分保護學生的思想，使學生養(yǎng)成一種“以創(chuàng)新為榮，充滿個性”的作文觀，從而大大激活學生作文的潛能。

三、激發(fā)創(chuàng)作

《課程標準》指出“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

我們知道，情緒是寫作的啟動基因，古人云：“情動而辭發(fā)”。 在作文課堂教學中不重視創(chuàng)設(shè)情境，不營造良好的氛圍，沒有情景，也就無法調(diào)動學生生活的積累，沒有表達的欲望。因此，激發(fā)這種心理意識是作文教學的基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)情境便是有效的方法之一。傳統(tǒng)的作文課堂教學往往是老師指導(dǎo)學生聽，完了之后就讓學生開始寫，更多的時候，我們是強迫學生寫他不愿意寫的內(nèi)容，或他沒有生活積累無法寫的內(nèi)容，學生寫的時候當然是絞盡腦汁，非常困難。針對這種情況，我們語文老師在上每一堂作文課之前都作好精心的準備，為學生創(chuàng)設(shè)各種寫作的情境，拓寬學生習作的空間，把作文課上成“自主作文課”，成為學生傾吐情感、記錄生活的寫作實踐課。

四、激勵評價

長期以來，在作文教學評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。尤其嚴重的是作為學習主體的學生常常被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程，致使評價過程變成只有教師參與的單向評價活動。這樣就使評價的結(jié)果帶有很大的局限性。學生是作文的主體，也是作文評價的主體。

采取多種激勵措施，讓學生獲得成功體驗。心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”我們在作文評價中，運用多種方法給予學生成功激勵，變“糾錯”為“覓優(yōu)”，用滿意的效果去強化他們作文的動機。在作文教學中，我們充分發(fā)揮學生作文成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的歡樂。

寫作是一種創(chuàng)造性的精神勞動，寫作教學同樣也是一種創(chuàng)造性的勞動。通過我們的勞動引導(dǎo)學生在作文中任意馳騁，張揚個性，盡情揮灑青春的篇章，是我們語文教師畢生的追求。