淺談項目教學法在中職化學教學中的應用

【摘 要】本文介紹了項目教學法的內涵和在實際中應用，分析了其特點，并結合項目教學法在化學教學中進行了實踐和反思。

【關鍵詞】項目教學法 中職 化學 應用

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“堅持以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，“改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。這充分體現了職業教育先進的發展方向。

一、對項目教學法的理解

“項目教學法”是指在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，由師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，能夠理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。化學課教學實施過程中能夠有效提高學生對中職化學的學習興趣和積極性，同時加強了師生聯系，開拓了學生的視野，是促進中等職業學校學生全面發展的一種有效的教學方法。

二、中職化學課堂上項目教學法應注意的問題

（一）項目的制定

項目的好壞直接影響項目教學的效果，一個好的項目要經過教學老師長時間的推敲及考察，在應用的過程中不斷改進和完善。一般來說項目的制定一般要遵循SMART原則，即：S（specific）—— 明確的。M（measurable）——可衡量的。任A（attainable）——可達到的。R（relevant）——相關的。T（time—based）——基于時間的。項目不是憑空想象出來的，項目應與資源環境能力相適應。另外項目設定的同時，應該確定目標完成的期限，安排進度計劃。

（二）成員分組

根據班級人數的情況將學生分成幾個項目小組，每組人數為6-8人，各確定一個項目負責人，采用團隊協作學習的方式，在項目負責人的指揮下對各成員進行合理分工，將任務分配到人，組員分工要明確，防止出現依賴思想。同時在學習過程中，根據學生們個人的學習情況，由組員共同決定是否更換負責人，個人分工也可進行輪換，讓學生通過競爭形式提高學習興趣。

三、項目教學法在中職化學課堂中的實施

（一）設計項目

項目教學法是以項目為中心，圍繞項目的完成這一目標來組織教學過程，因此精心準備和策劃設計恰當的項目，是實施項目教學的關鍵。為了達到這一目的，在確定項目時應綜合考慮以下幾方面的因素：其一，所選項目應以教學大綱和教學目標為指導，將教學大綱的各知識點融合到項目當中。學生通過操作相關項目后，可以更加深刻地理解運用所要掌握的知識點；其二，項目的難易程度應適宜，要針對學生的實際水平，基于學生已有的知識結構和知識水平，具有可操作性；第三，項目應具有完整性，項目從設計、實施到完成必須要有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學生完成項目后有一種成就感，這樣才能提高學生的興趣。第四，為了突出化學教學的實踐性，項目的選擇應密切聯系化學與專業的聯系展開。

（二）項目準備

對于老師而言，項目教學法是一項系統工程，與傳統教學法相比，過程更復雜。對教師的要求更高。因此在實施項目教學之前，教師應精心準備。

對于學生而言項目教學法是以學生為主體的開放式教學方式，為了提高學習效率，學生必須認真對待，提前閱讀相關教材，準備相關知識，注意預習相關課程，獲取相關資料，做好前期準備工作。

（三）項目實施

第一是對學生進行分組。在劃分項目小組時，首先要注意小組成員的構成要多元化，分組前老師必須要熟悉全班學生的基本情況（實際上就是教學對象分析），可根據每個學生各方面不同的特點如年齡、性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等等，盡量使每組好、中、差的學生搭配合理，這樣可以使學生在合作學習中相互了解和學習，培養學生小組協作和團隊精神。第二是調動學生的積極性。如果學生的積極性調動不起來，項目教學法就無法達到應有的效果。調動學生參與項目的積極性的方法很多，比如利用校內外各種媒體進行宣傳，采用賞識教育法，展示項目成果并將成果作為回報獎勵給學生使之有一種成就感等等。學生的積極性調動起來了，項目教學才能有創新，有發展。第三是按計劃完成項目。這一階段既需要學生的獨立思考、獨立工作，也需要學生相互之間共同討論、互相學習、互相提高，共同探索完成項目。教師在這一階段應鼓勵學生大膽嘗試，激發學生的潛能和創新能力。每個模塊完成后，教師必須根據實驗項目的要點對學生完成的模塊項目進行階段考核，并及時評價。一方面對于考核過程中發現的共性問題應該對全班同學做出解釋，指導學生在項目的后續部分進行改進；另一方面應適時對表現突出的項目小組進行表揚。進一步鞏固和激發學生的學習興趣。學生在階段性評價總結的基礎上，找到自身的不足，針對教師的提示，進一步明晰項目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高質量地完成項目任務。

（四）項目提交與評價

整個項目實施結束后要進行總評，總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。

總之，項目教學法要求教師更新教學理念，明確職業實踐的需要，具備跨學科相關知識和技能，具有創設學習情境的能力，并對自身在教學中的角色進行重新定位：由授轉為導，由執行轉為督導，由打分轉為評點，教師應將學習的主動權交由學生自己。項目教學法的實施，不論對教師還是對學生的要求都是非常高的，難度和投入也是相當大的，并要依托具體的企業才能達到理想的效果。因此學校要以推動教學改革為宗旨。改革各項管理制度，建立激勵措施，激發師生不斷學習、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習基地，構建項目教學法實施平臺。