關于提升學生聽能力的障礙問題及教學策略

【摘 要】聽是人們進行口頭交際的基本形式，是人們吸收信息的重要途徑，聽能力是大學生英語教學和學習的一個重要的內容，但是由于教學觀念落后，語言學習環境不佳，學習興趣缺乏等因素造成學生的英語聽力水平總體不高。本文針對當前的學生學習英語狀況分析了學生聽力水平難以提高的原因，并就其原因提出了英語聽力教學的改進措施。

【關鍵詞】英語教學 聽能力 障礙 教學策略

引言

在長期的英語學習過程中，聽力教學一直不被引起足夠的重視。尤其非英語專業的學生，聽力課時少，學生沒有足夠時間在課堂上接受訓練。而課后由于沒有練習聽力的環境，所以導致學生聽英語的能力薄弱。而且單一的傳統教學模式不能提高學生的學習積極性，甚至抹殺了學生學習英語的興趣。因此，高校英語教學中在提高學生英語聽力能力這一目標上就顯得極為艱難且迫切。為此，有必要對地方高校學生英語聽力能力缺弱的表現做一番診斷，在此基礎上提出相應的對策

一、制約學生聽能力的障礙問題分析

（一）語言障礙

語言首先是有聲的， 其本質的物質外殼是語音、語調。學習語言， 如果語音不準， 又不能正確把握語調， 就會失去一定的辨音能力， 這勢必影響整體的聽力理解。并且由于缺乏辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規則的能力。缺乏語言知識。語言知識對聽力產生的困難體現在詞匯、短語、句型和語法等方面。

（二）學習動機缺失

學生學習英語聽力動機缺失、缺乏自信、興趣低下是其英語聽的能力缺弱的內在因素。學生在進入高校以前少有成功的體驗，學生難于獲得聽力學習上的成就感，從而導致學生學習英語聽力的興趣低下，缺乏自信，對自己學習聽的技能的能力持懷疑態度，從而影響其聽的能力的提高。

（三）課堂教學過程的問題。

在教學過程中，傳統的教學模式單一，教師只是給學生放錄音，然后學生聽，聽完后對答案。這種教學模式已越來越受到批判。教師在語音實驗室扮演“聽力磁帶播放者”和“練習答案發布者”的角色，而學生成了“被動的信息接收者”。這種聽力課堂教學模式很難真正實現師生互動，不能真正照顧到每個學生的實際情況，也逐漸降低學生對聽力課的興趣，嚴重影響學習效率。

二、提高學生聽力教學的策略

（一）加強基本訓練

聽力基本功首先應包括基本的朗讀知識， 如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等。有時， 句子的停頓正確與否， 也影響對句子的理解。要學生跟讀錄音， 讓他們體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意群甚至韻律， 培養學生對語音中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語意語調變化的敏感性以及語速的適應性。聽力基本功還應包括養成良好的聽力習慣， 如速記， 即快速、扼要地記下一些關鍵詞、數字等， 這對構建整體框架、幫助理解是很重要的。

（二）課堂英語教學中激發學生的學習動機

教師應針對學生的實際能力，布置一些學生通過一定努力能夠完成的有意義的聽力學習任務，使他們享有聽力學習和使用的成功體驗，滿足其成就需要，從而樹立學生學習英語聽力的信心，激發學習聽力的動機。教師在課堂教學中還應幫助學生樹立信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。讓學生明白英語能力差不是自身能力差，也不是沒有學習英語聽力的天賦，只要努力學習，興趣濃厚，有學習動機就能提高英語聽力水平。

教師要積極幫助學生解決聽力學習問題，提高學生聽力成績，激發學生學習動機。教師通過實踐發現在課堂上接受教師指導幫助較多的學生能夠取得更好的學習成績，教師的關心、幫助使學生具有歸屬感。學生在聽力學習上存在很多困難，成績提高較慢，教師應為學生提供指導、幫助，解決聽力學習問題，提高聽力成績，以激發學習動機。

（三）創設有效的聽力教學方法

傳統的聽力課上， 課堂活動不多， 學生只是被動地聽， 往往感覺聽力課枯燥無味。而學生長時間地只接受單一的聽覺刺激， 大腦容易疲倦， 注意力容易分散，聽的效果不佳。在聽力課堂上組織一定的活動， 可以把課堂時間分隔成以不同內容為中心的幾部分， 這樣能更好地吸引學生的注意力， 同時也能調動學生的積極性。聽力課本中有許多對話， 聽力教師可以在放音一至二遍之后， 請學生扮演對話中的角色， 先練習， 然后在班上演示，有些故事， 可以請學生用自己的話復述； 還有些題材的聽力材料， 主題很適合學生開展討論。這幾種方法都能很好地檢驗學生對聽力材料的理解掌握程度， 同時更好地調動了學生的學習積極性， 活躍了聽力課堂的氣氛。

隨著社會的發展， 國家對教育投入的加大， 許多大學聽力課堂上已經有了其他一些現代化的教學設備， 比如幻燈、錄像機、電腦等。這些設備為聽力教學提供了更多樣化的途徑。聽力教師應正確充分地使用這些設備， 使學生在聽力課上能把視覺和聽覺結合起來， 以達到更好的教學效果。

【參考文獻】

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