淺談在語文課例教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的思考

在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)施和體現(xiàn)素質(zhì)教育的問題，已經(jīng)引起了從事教育教學(xué)第一線工作者的一片忙碌和深思：課堂教學(xué)中怎樣從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式禁錮脫離出來？爾后，又應(yīng)該如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？

下面，我就當(dāng)前我們山區(qū)初中語文教學(xué)的實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)如何實(shí)施和體現(xiàn)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)看法和做法。

一、突出重點(diǎn)、化難為易、深入淺出，面向全體——這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

1.遵循語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語言文學(xué)上狠下工夫。掌握與運(yùn)用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”“死記硬背答案”“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語文素質(zhì)。

2.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語文能力綜合訓(xùn)練，使語文教學(xué)始終沿著“合——分——合”的路線有序地進(jìn)行。“分”是為了化整為零，便于分散難點(diǎn)；“合”是為了歸零為整，使語文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文教育素質(zhì)的根本目的。

3.無論是單項(xiàng)訓(xùn)練或者綜合訓(xùn)練，都應(yīng)注意根據(jù)語文課的特點(diǎn)及其文學(xué)因素，有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)欣賞能力和審美能力，變苦學(xué)為樂學(xué)。例如教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，在初步朗讀課文基礎(chǔ)上，我選播合適的音樂，學(xué)生邊聽邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟著音樂的旋律范讀，忽慢忽快，時(shí)輕時(shí)重，學(xué)生在清新的音樂中欣賞朗讀。然后我鼓勵(lì)學(xué)生模仿我的調(diào)子，給他們也配上音樂，他們讀得興趣盎然，聲情并茂。通過這樣的訓(xùn)練，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的語文素質(zhì)在潛移默化中獲得有效的強(qiáng)化與提高。

這樣，學(xué)生既可以抓住教學(xué)的重點(diǎn)，又可以突破難點(diǎn)，把抽象的問題深入淺出，使全體學(xué)生在讀圖閱文的看、找、思考、分析、提問、糾錯(cuò)等一系列活動(dòng)中，即從疑問——尋找原因——得出答案（結(jié)論）的動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中自然而然地掌握了知識。

二、充分挖掘教材中的育人因素——這是素質(zhì)教育的關(guān)鍵

素質(zhì)教育的人才觀告訴我們：現(xiàn)代社會(huì)需要的人才是多層次、全方位的。而課堂教學(xué)作為學(xué)生接受教育的主渠道，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中盡量挖掘教材中的育人因素，并充分發(fā)揮這些因素的育人效率。

語文教材所選的內(nèi)容不僅是為學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識所設(shè)計(jì)，而且從閱讀識字、口語交際到寫作，從現(xiàn)代文到文言文，都包含著豐富的思想教育內(nèi)容。在《背影》中感受父親的默默而深沉的慈愛；在《我的母親》體悟母子之間的最真最質(zhì)樸的深情；在《春》中欣賞那至美至大的自然春光和詩情畫意；在《黃河頌》《黃山記》里領(lǐng)略那祖國的秀美山河、地大物博；在《羚羊木雕》中感知人與人之間的人性的純真爛漫。

此外，素質(zhì)教育的內(nèi)容除了思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)外，還包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用題目的深淺、難易程度，培養(yǎng)學(xué)生的承受挫折的能力，即遇到解決不了的難題時(shí)，其心理受挫，勢必會(huì)出現(xiàn)一些不良的心理行為：如氣餒、自卑、退縮等，這個(gè)時(shí)候如果教師能夠及時(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生以奮發(fā)向上的態(tài)度去面對困難，并積極思考，最后在努力的前提下把問題解決了。這樣，既教會(huì)了學(xué)生以良好的心態(tài)面對人生的困難和挫折，又讓學(xué)生認(rèn)識到困難并不可怕，只要我們能夠正確面對，積極行動(dòng)，就一定能夠戰(zhàn)勝它們，自然而然就增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，最終提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、重啟發(fā)，強(qiáng)能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，充分體現(xiàn)教學(xué)主體——這是素質(zhì)教育的精髓

（一）情景設(shè)置，產(chǎn)生共鳴

由于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和普及，在語文教學(xué)實(shí)踐中可以運(yùn)用多媒體等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生很快地進(jìn)入到課文中的情感世界中。如教學(xué)毛澤東的詩詞《沁園春·雪》時(shí)，運(yùn)用多媒體播放了一段關(guān)于“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”的雪景，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)了雪的海洋、雪的世界，激發(fā)了學(xué)生憧憬自然、敬畏自然的情感，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的無比豪放的情懷。

（二）音樂導(dǎo)入，氛圍感染

語文教材的文本往往是詩畫結(jié)合的綜合載體，適時(shí)的用音樂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的情感，也不失為一種有效的方法。如：在學(xué)習(xí)《木蘭辭》這篇課文時(shí)，播放了豫劇大師常香玉演唱的《花木蘭》選段，那優(yōu)美的旋律、精美的唱腔激起了學(xué)生情感的強(qiáng)烈共鳴，使他們情不自禁地跟唱起來。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，則播放了音樂大師貝多芬的《生命交響曲》，它優(yōu)美、激昂的旋律激起了學(xué)生了解貝多芬、學(xué)習(xí)貝多芬事跡的強(qiáng)烈欲望。

（三）合作探究，韻味挖掘

在語文課教學(xué)過程中，合作探究要求教師一方面要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平等溝通與應(yīng)用中實(shí)施教學(xué)；另一方面自身也要以更積極的態(tài)度走進(jìn)生活，去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)，共同地參與到語文課的學(xué)習(xí)中去。在合作探究的學(xué)習(xí)過程中，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以合作者的身份與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過程中通過自己的言行影響學(xué)生，在自然的交流、合作探究的過程中向?qū)W生提供規(guī)范的語言，并在言語中傳遞祖國豐富而美好的語言，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究博大精深的中華文化的思想情感。

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