以分層促進小學英語畢業復習的有效性

【摘 要】復習作為課堂教學的—種形式，有著其他環節無法替代的功能和作用。然而現階段小學畢業復習卻存在著重復低效的問題。本文以分層為切入點，通過關注課堂，小組分層；關注基礎，聽寫分層；關注提升，作業分層等方面，說明了分層在復習課中的重要作用和實踐后的收獲和反思。

【關鍵詞】分層 小組合作 畢業復習 有效性

一、問題的背景

在小學英語教學的這么幾年中，每次鎮教研活動或者區一些研修項目，都是圍繞詞匯課、對話課和閱讀課進行的。通過各種課型的學習和實踐，我們的觀念和教學方式有了很大的改觀。但是，復習課都無人問津，沒有受到足夠的重視。“抓住雙基串成線，溝通聯系連成片，溫故知新補缺漏，融會貫通更熟練”。復習課上既有對基礎知識重復學習，又要分析出其關聯性，是一個查漏補缺的過程，更是一個使知識得到鞏固、能力得到提升的過程。

二、問題的提出

筆者和很多教師都有這樣的感受：每次上復習課的時候，學生會覺得比較隨意，因為復習課就意味著“練習課”，不用像新課那樣的朗讀單詞，也不用像對話課那樣的和同桌交流。深入了解，優生在復習課上大多會表現出無聊的情緒，因為這些復習的知識對他來說已經是比較熟悉了，出現“吃不飽”的現象。而往往很少有后進生會在復習課的時候認真去聽，在課上出現“吃不了”的現象。

筆者認為，在復習課上最重要的還是關注全體學生，花時間在不同層次的學生身上，所以如果能以分層的形式去設計課堂活動、設計作業等，應該會對復習課的有效性有幫助。

三、以生為本，精彩分層

英語新課標中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”

（一）關注課堂，小組分層

我們都明白課堂的效率非常重要，復習課上更是如此。基于課堂上出現的一些現狀，筆者認為我們應重視學生間相互協作的小組活動，開展“合作學習”。筆者曾在畢業班進行形容詞專題復習課，在復習了形容詞和形容詞比較級的變化規則和用法后，設計了“小組合作闖大關”這樣的活動：

Challenge 1： 出示Wu Yifan’s family 的圖片，上面顯示各個人物的信息，比如：father---44 years old， 80kg，180cm. mother---39 years old， 55kg， 165cm.根據所給信息，小組4人一起列出可以用到的形容詞：tall，short，young，old，big，small，strong，等等。（在這個挑戰中，各種不同層次的學生都在動腦筋想形容詞，后進生可以根據上面的cm，kg想出是形容人物的身高，體重，基礎好點的學生就會想出是哪個單詞，優生會拼寫出整個單詞并寫下來。）

Challenge2： 在Wu Yifan的家庭中，挑出兩個人物進行比較，并且造句。學生可以按照這樣的句式：××has______.××is ______than×× .在造句的過程中，小組之間進行比賽，看哪組的同學造的句子多而且準確。（在這類似于填空的練習中，中等生的積極性高了，膽子也大了起來，這樣的練習對他們來說，還是可以完成得很好的。后進生也想做出嘗試，加上優生的幫助，他們發揮得更好。）

Challenge3：小組一起合作寫一篇小短文，來描述Wu Yifan的家庭成員。看哪組寫的短文句子最多，錯誤最少，讀起來最通順。（這個環節應該來說比較適合優生，他們有這樣的能力來寫一篇小短文，加上小組間的比賽，小組的其他成員也會提出他們的建議。）

（二）關注基礎，聽寫分層

“不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣。”沒有一定的詞匯積累，英語練習、表演、對話以及英語的后續學習很難進行下去的。筆者認為聽寫單詞也要分層，以聽寫動詞過去式為例，選擇了一篇小短文進行聽寫：

In the morning， I ______（climb） a mountain with my friends. And I ____（see）many tress and flowers. I ____（take） many pictures. At noon，I ____（eat） good food and fruits. My friends and I _____（play） in the sun. We ____（sing） and ____（dance）.

后進生聽寫時，只用寫出動詞的過去式，看上去比較簡單，實際上已經包含了動詞過去式的規則形式和不規則形式，從基本上掌握了過去式。中等生聽寫時，通過首字母或者其他字母的提示，喚起學生對單詞的記憶，讓這類學生覺得聽寫更加簡單，準確率更高。優生要完全寫出單詞，這樣的類型比起寫單個的單詞，更能讓優生感受到語言的綜合性，無形當中對學生的閱讀和寫作能力也會有所提高。

四、收獲和反思

在復習課上進行的分層教學充分關注學生的個性差異特點，滿足了不同類型學習者的要求，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，優生能從中得到極大的成就感，中等學生從中也感受到成功的喜悅。特別是后進生，通過分層，他們更加容易完成教師給予的任務，從而增強學習的信心。在嘗試分層的同時，教師也轉變了教學觀念，改變了“滿堂灌”的傳統的教學。但是，也對教師提出了更大的挑戰，要求教師要更加準確地把握每堂復習課的教學目標，更加精確地選擇教學內容，更加巧妙地設計教學環節。在教學中既要面向全體學生，又關心每一個體。另外，在提倡分層的基礎上，我們也要考慮復習的趣味性和復習內容的整合性，能按照教材的編寫特點，把相關的交際項目和話題分類、歸納，形成一個關聯的整體。

總之，在復習課上我們要做到以生為本，關注全體學生，關注個體差異，相信我們的復習課會上得越來越好。

【參考文獻】

[1]（英）泰斯，李云譯. 分層次英語教學活動. 南京：譯林出版社，2008.