以分層促進(jìn)小學(xué)英語畢業(yè)復(fù)習(xí)的有效性

【摘 要】復(fù)習(xí)作為課堂教學(xué)的—種形式，有著其他環(huán)節(jié)無法替代的功能和作用。然而現(xiàn)階段小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)卻存在著重復(fù)低效的問題。本文以分層為切入點(diǎn)，通過關(guān)注課堂，小組分層；關(guān)注基礎(chǔ)，聽寫分層；關(guān)注提升，作業(yè)分層等方面，說明了分層在復(fù)習(xí)課中的重要作用和實(shí)踐后的收獲和反思。

【關(guān)鍵詞】分層 小組合作 畢業(yè)復(fù)習(xí) 有效性

一、問題的背景

在小學(xué)英語教學(xué)的這么幾年中，每次鎮(zhèn)教研活動(dòng)或者區(qū)一些研修項(xiàng)目，都是圍繞詞匯課、對(duì)話課和閱讀課進(jìn)行的。通過各種課型的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們的觀念和教學(xué)方式有了很大的改觀。但是，復(fù)習(xí)課都無人問津，沒有受到足夠的重視。“抓住雙基串成線，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補(bǔ)缺漏，融會(huì)貫通更熟練”。復(fù)習(xí)課上既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，又要分析出其關(guān)聯(lián)性，是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程，更是一個(gè)使知識(shí)得到鞏固、能力得到提升的過程。

二、問題的提出

筆者和很多教師都有這樣的感受：每次上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺得比較隨意，因?yàn)閺?fù)習(xí)課就意味著“練習(xí)課”，不用像新課那樣的朗讀單詞，也不用像對(duì)話課那樣的和同桌交流。深入了解，優(yōu)生在復(fù)習(xí)課上大多會(huì)表現(xiàn)出無聊的情緒，因?yàn)檫@些復(fù)習(xí)的知識(shí)對(duì)他來說已經(jīng)是比較熟悉了，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。而往往很少有后進(jìn)生會(huì)在復(fù)習(xí)課的時(shí)候認(rèn)真去聽，在課上出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課上最重要的還是關(guān)注全體學(xué)生，花時(shí)間在不同層次的學(xué)生身上，所以如果能以分層的形式去設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、設(shè)計(jì)作業(yè)等，應(yīng)該會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)課的有效性有幫助。

三、以生為本，精彩分層

英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”

（一）關(guān)注課堂，小組分層

我們都明白課堂的效率非常重要，復(fù)習(xí)課上更是如此。基于課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為我們應(yīng)重視學(xué)生間相互協(xié)作的小組活動(dòng)，開展“合作學(xué)習(xí)”。筆者曾在畢業(yè)班進(jìn)行形容詞專題復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)了形容詞和形容詞比較級(jí)的變化規(guī)則和用法后，設(shè)計(jì)了“小組合作闖大關(guān)”這樣的活動(dòng)：

Challenge 1： 出示W(wǎng)u Yifan’s family 的圖片，上面顯示各個(gè)人物的信息，比如：father---44 years old， 80kg，180cm. mother---39 years old， 55kg， 165cm.根據(jù)所給信息，小組4人一起列出可以用到的形容詞：tall，short，young，old，big，small，strong，等等。（在這個(gè)挑戰(zhàn)中，各種不同層次的學(xué)生都在動(dòng)腦筋想形容詞，后進(jìn)生可以根據(jù)上面的cm，kg想出是形容人物的身高，體重，基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)想出是哪個(gè)單詞，優(yōu)生會(huì)拼寫出整個(gè)單詞并寫下來。）

Challenge2： 在Wu Yifan的家庭中，挑出兩個(gè)人物進(jìn)行比較，并且造句。學(xué)生可以按照這樣的句式：××has______.××is ______than×× .在造句的過程中，小組之間進(jìn)行比賽，看哪組的同學(xué)造的句子多而且準(zhǔn)確。（在這類似于填空的練習(xí)中，中等生的積極性高了，膽子也大了起來，這樣的練習(xí)對(duì)他們來說，還是可以完成得很好的。后進(jìn)生也想做出嘗試，加上優(yōu)生的幫助，他們發(fā)揮得更好。）

Challenge3：小組一起合作寫一篇小短文，來描述Wu Yifan的家庭成員。看哪組寫的短文句子最多，錯(cuò)誤最少，讀起來最通順。（這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該來說比較適合優(yōu)生，他們有這樣的能力來寫一篇小短文，加上小組間的比賽，小組的其他成員也會(huì)提出他們的建議。）

（二）關(guān)注基礎(chǔ)，聽寫分層

“不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣。”沒有一定的詞匯積累，英語練習(xí)、表演、對(duì)話以及英語的后續(xù)學(xué)習(xí)很難進(jìn)行下去的。筆者認(rèn)為聽寫單詞也要分層，以聽寫動(dòng)詞過去式為例，選擇了一篇小短文進(jìn)行聽寫：

In the morning， I ______（climb） a mountain with my friends. And I ____（see）many tress and flowers. I ____（take） many pictures. At noon，I ____（eat） good food and fruits. My friends and I _____（play） in the sun. We ____（sing） and ____（dance）.

后進(jìn)生聽寫時(shí)，只用寫出動(dòng)詞的過去式，看上去比較簡單，實(shí)際上已經(jīng)包含了動(dòng)詞過去式的規(guī)則形式和不規(guī)則形式，從基本上掌握了過去式。中等生聽寫時(shí)，通過首字母或者其他字母的提示，喚起學(xué)生對(duì)單詞的記憶，讓這類學(xué)生覺得聽寫更加簡單，準(zhǔn)確率更高。優(yōu)生要完全寫出單詞，這樣的類型比起寫單個(gè)的單詞，更能讓優(yōu)生感受到語言的綜合性，無形當(dāng)中對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力也會(huì)有所提高。

四、收獲和反思

在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行的分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，滿足了不同類型學(xué)習(xí)者的要求，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，優(yōu)生能從中得到極大的成就感，中等學(xué)生從中也感受到成功的喜悅。特別是后進(jìn)生，通過分層，他們更加容易完成教師給予的任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在嘗試分層的同時(shí)，教師也轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改變了“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)。但是，也對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，要求教師要更加準(zhǔn)確地把握每堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，更加精確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個(gè)體。另外，在提倡分層的基礎(chǔ)上，我們也要考慮復(fù)習(xí)的趣味性和復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合性，能按照教材的編寫特點(diǎn)，把相關(guān)的交際項(xiàng)目和話題分類、歸納，形成一個(gè)關(guān)聯(lián)的整體。

總之，在復(fù)習(xí)課上我們要做到以生為本，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，相信我們的復(fù)習(xí)課會(huì)上得越來越好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（英）泰斯，李云譯. 分層次英語教學(xué)活動(dòng). 南京：譯林出版社，2008.