新課改小學生語文綜合能力的培養(yǎng)

【摘 要】小學語文教學尤其注重聽說訓練和說寫結合，從而循序漸進地培養(yǎng)學生的作文能力和想象力。教師在教學中要多角度創(chuàng)設情景，引導學生觀察，啟發(fā)學生思維。教師應鼓勵學生充分發(fā)揮形象思維和語言的創(chuàng)造性，利用課本插圖擴展學生的想象，運用教材中生動、優(yōu)美的語言， 誘發(fā)學生的想象。

【關鍵詞】創(chuàng)設情景 語文 能力培養(yǎng)

《小學語文課程標準》明確提出，語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。提高小學語文教學質量的關鍵是培養(yǎng)學生的綜合能力。小學語文教學注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，為其今后在社會生活中表情達意打下堅實的基礎。如果學生的想象力差，表現(xiàn)在閱讀中往往對課文的情景理解不具體；表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯(lián)翩、思維活躍、創(chuàng)造力強。因此，在教學中要注重聽說訓練和說寫結合，從中發(fā)現(xiàn)學生的多元智能，從而循序漸進地培養(yǎng)學生作文的能力。那么在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的綜合能力呢？

一、創(chuàng)設情景，引導觀察，啟發(fā)思維

學生的想象思維具有直觀性和具體性的特點，表現(xiàn)在他們所想象內容常以某種具體的東西為直接依據(jù)。例如他們見到圓圈會想到火紅的太陽、圓圓的皮球、愛吃的湯圓等，見到小棒會想到香腸、孫悟空的金箍棒等。教學聽話說話《圓》時，要求學生在圓上添上幾筆，畫出各種不同的圖案，并練習用句式“我在圓上添幾筆，畫出了……”練習說話。以往的教學中，老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在圓上添幾筆，畫出了太陽、皮球、貓頭、紐扣等許多圖案。可有幾個學生卻把兩個圓組合起來，畫出了一副眼鏡；把三個圓組合，畫出了一串糖葫蘆。教師由此而得到啟發(fā)，找出完全可以在課堂內外創(chuàng)造不同的環(huán)境讓學生練習說話以至到寫話，使他們有話可說、有話可寫。

二、從說到寫，引趣激情

說的訓練是多樣的，一是可采用多種形式說。可自言自語說、同桌說、四人小組說、指名說、表演說、看實物說等，教師盡量創(chuàng)造機會大面積地訓練學生。二是不加限制地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。練習說時要注意讓學生任意發(fā)揮，不必限制學生的思維發(fā)散。例如雷公公昨晚值班現(xiàn)在正打著呼嚕午睡；海龜身上造房子當度假別墅；人生出一對翅膀飛向了藍天等等，教師應鼓勵學生盡力發(fā)揮形象思維和語言的創(chuàng)造性。總之，讓學生說得淋漓盡致，說得意猶未盡，為“寫”掃除心理障礙，用我口說我心，用我手寫我心。

三、從仿到寫，循序漸進

針對低年級學生識字量少、語言邏輯性差等特點，教師可以采用“從仿到自由創(chuàng)作”的方法來訓練，教師通過仿寫故事、續(xù)編故事等形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。低年級學生可仿照圖書、課文中的圖文句式結構進行說寫訓練。在教學閱讀課文《手影游戲》時，教師讓學生在讀懂課文的基礎上，到投影儀前作文中小鴨、小兔和小狗的手影，學生興致高漲，個個躍躍欲試，于是一個個靈巧可愛的小動物形象出現(xiàn)了。當教師問“你還會做什么手影”時，他們又作出了美麗高貴的孔雀、展翅翱翔的雄鷹、兇惡狠毒的老狼……在創(chuàng)造活動中，學生靈活運用“我用手做只什么，什么怎么樣？”的句式練習說話，自己編起了兒歌。在《希奇歌》一文的教學中，學生更是馳騁在想象的世界里，想象著令我們成人所不可思議的畫面，寫下了一首首活潑生動、詼諧幽默、富有情趣的兒歌。學生在一篇篇的仿寫中漸漸積累了寫作知識，逐步提高了表達能力。隨著學習的深入，還可引導學生通過自己觀察，進入自己想象的新境界。

四、利用插圖擴展學生想象

課文的插圖是內容的圖解，是形象化的課文語言，圖畫內涵豐富深邃，最容易引人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。在教學中，要引導學生在觀察、揣摩圖意的基礎上，充分利用圖畫這一形象思維的載體，發(fā)掘圖畫的深層內涵，進行合理的補充、連接、組合，進行再創(chuàng)作的思維活動。如學習古詩《山行》，根據(jù)詩意跳躍性的特點，結合生活經(jīng)驗積累，我指導學生從插圖中彎彎曲曲的石頭小路、繚繞在山頂?shù)陌自啤㈦[隱約約的農家小舍、紅紅的楓葉、觀景的詩人……推想秋天山野的誘人秋色，描繪出天高云淡、層林盡染、楓葉似火的迷人秋景。這樣，學生利用插圖這一表象，插上想象的翅膀盡情地馳騁， 創(chuàng)新欲望得到極大的滿足，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。

五、運用教材中生動、優(yōu)美的語言誘發(fā)學生的想象

在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物和具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如小學語文第三冊第一課《秋天的圖畫》的第二句寫出了秋天的美：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把……寥寥幾筆勾畫出秋的絢麗迷人，黃澄澄的梨、紅彤彤的蘋果、金色的稻子、火紅的高粱給秋天帶來了成熟的美、色彩的美。凡是這樣生動具體的語言，我都要求學生反復朗讀、背誦，邊讀邊想象畫面，使之既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。

教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創(chuàng)造出豐富多彩的想象。如果教師的語言干巴巴的，即使有好的教材，也不會發(fā)揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛， 想象才會豐富。因此教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。回眸語文教學，我的感受是：享受語文，才能讓語文教學真正走進學生的心靈，撥動生命的“情弦”；享受語文，才能讓語文教學綠意盎然，實現(xiàn)語文教學的詩意回歸！

總之，語文課堂教學是一輛永不停息的戰(zhàn)車，每一位語文教師都只是戰(zhàn)車上的一名小卒。在沒有硝煙的戰(zhàn)場上，勇于創(chuàng)新的斗士將演繹自己靚麗的藝術生命，將播種教學改革的春天。