淺談初中語文寫作教學

【摘 要】寫作一直是初中語文教學的三大重要板塊之一，它不同于基礎知識和閱讀理解，對學生提出了更加全面的要求，考查學生的語文素養，因此寫作教學也成為語文教學的重難點。隨著新課改的進行，對寫作教學提出了更高的要求，教師應當認真思考我們的教學，努力提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】寫作教學 轉變角色 寫作興趣

寫作作為語文教學中一項重要內容，檢測學生的語言運用、表情達意的綜合能力。學生從小學開始就進行了寫作方面的訓練，但是仍有不少學生一提到寫作就缺乏自信，教師更是將學生寫作水平低下的原因推到學生身上。其實，這是不合理的。學生都是在教師的指引下進行寫作的，作為學生的指導者，具有不可推卸的責任。教師應當認真反思目前的寫作教學中存在的問題，然后采取有效措施改善學生的寫作水平。因此，在分析當前的寫作教學現狀時，我們應當一分為二地看待問題，從教師和學生兩方面入手，全面分析寫作教學存在的問題。

根據筆者多年的教學經驗，我發現了目前寫作教學中的一些缺漏。首先是學生沒有養成寫作的良好習慣。不少學生甚至都不寫日記或是練筆，長期下去，對于寫作就會越來越感到陌生，不知道該怎么寫，該寫什么。其次，學生的寫作素材多來自作文素材。這些素材一般都是十分陳舊的，缺乏新意。例如在學生的議論文中，論據多是屈原、司馬遷、劉邦、項羽或是感動中國十大人物等。這些材料雖然經典，但是卻不能顯現學生的創新意識，讀者也會產生閱讀疲勞。再次，學生在寫作時很難做到“心中有數”，如記流水賬般隨意寫作，缺乏結構性和系統性。這從學生作文的語言和結構層次就可以看出來。最后，教師的引導作用沒有充分發揮。在調動學生寫作積極性，教學方式和評改方式方面還存在欠缺之處。

具體來說，本文筆者將從教師和學生兩方面來入手，談一談在寫作教學的各個環節應有如下幾點做法：

一、教師轉變角色，經常與學生交流

許多教師的教育觀念比較陳舊單一，在寫作教學時往往是點評一兩篇學生的佳作或是一些滿分作文，分析文章的結構和語言特色，這樣就是完成了教學。然而，這樣的教學方式對大多數學生來說，并不適用。許多學生的寫作水平參差不齊，教師不能以偏概全，因此傳統的教學模式已不滿足學生的需求，不利于課堂效率的提高。在新課改的背景下，以教師為中心的教學方式應當予以轉變，教師要把學生放在首位，增強學生的主體意識。而教師應當努力從施教者的角色走向指導者的位置。作文是學生自己寫出來的，教師只是起到輔助的作用。寫作就是作者表情達意的方式和手段。教師應當多關心和了解學生，多與學生溝通交流，取得學生的信任和愛戴，尊重學生，把學生放在平等的地位，傾聽他們的煩惱，既做學生的朋友，又成為學生心靈的導師。這樣一來，教師才能理解學生的所思所想，明白學生真正想要表達的是什么，才能有的放矢、因地制宜的給學生提出有效的指導建議。

二、采取各項措施激發學生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的動力，如果教師能夠從學生的興趣愛好著手，結合學生的實際情況，提出一些符合學生水平的寫作要求，就能夠最大限度地打消學生的逆反心理，使學生樂于寫作，主動寫作。

首先，教師應當鼓勵學生觀察生活，在生活中尋找寫作材料。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”王國維先生也說過：“一切景語皆情語。”如果學生能夠在生活中留心周圍發生的大大小小的事情，關注國內外的時事新聞，尋找自己感興趣的、熟悉的鄉土材料，做生活的有心人，就必然能夠成為一個熱愛生活，對生活充滿激情，樂觀向上的人。這樣的學生在面對不同的寫作話題時，就會感覺到寫作其實只是抒發個人感情的工具，學生樂于進行這樣的表達。

其次，教師應當鼓勵學生勇敢表達自己的所思所想，尊重每位學生的作品。為了增加學生的寫作熱情，教師應當精心設計，用心思考，在作文題目上下工夫。多設計一些具有新意的作業，既符合實際生活，又能夠讓學生抒發各自的感情，這樣不僅提高學生的興趣，調動學生的寫作欲望，還有利于提高作文的質量，關注學生的內心世界。

最后，學生應當制定合理的寫作訓練計劃。由于課堂寫作時間有限，學生必須在課外進行輔助的訓練，才能夠提高寫作能力。寫作訓練的方式是多種多樣的，既可以通過寫日記的方式，記錄生活中的點點滴滴，也可以是摘抄一些美文片段，進行欣賞，還可以寫讀書筆記，對閱讀過的文章進行點評或撰寫心得體會。這些訓練方式可以交叉進行，最主要的是在規劃時要結合自己的學習時間和寫作基礎，在制定后，要嚴格執行，不能“三天打魚兩天曬網”。教師要給予孩子較多的關注，對學生的練筆進行鼓勵性評價和表揚。這樣長期堅持，循序漸進，就能提高作文水平。

三、教師轉變作文評講方式，“下水作文”

作文的評講是寫作教學不可缺少的一個環節，是對學生作文的審題、立意、批改等的總結和反思。作文評講方式是多種多樣的，例如專題評講、典型評講、對比評講、綜合評講、交流評講等。教師應當根據作文要求轉變評講方式，達到相應的教學目標。作文評講的目的在于讓學生認識到自己文章的優缺點，并尋找出修改的方法。這樣才能使學生的作文能力有所提高。不少教師在評講作文時，選擇一些美文佳作來賞析，這樣的文章即使很美，也不是學生自己的。只有讓學生掌握必要的寫作技巧，在教師點評后能夠將文章修改得盡善盡美，這樣才是完成了寫作教學。

另一方面，教師也應當適當地進行“下水作文”。即教師也和學生一起寫作文。寫完之后把文章展示給學生，把自己的寫作經驗和感受分享給學生，互相了解寫作中遇到的問題，共同探討，交流寫作成果。通過言傳身教的方式，使學生感受到教師的魅力，從中獲得啟發，激發學生的寫作興趣。

總的來說，作文教學包含各個方面，教師應當明確自己的角色，指導學生進行寫作，最大限度地調動學生的寫作積極性和主動性，讓學生真正喜歡上寫作，這樣才是達到了寫作教學的目標。