淺談中考總復習之物理實驗

【摘 要】探究實驗是物理的根本，它重要性是顯而易見的，中考復習時要充分利用多媒體教學設備對它們進行再現，適時地利用身邊的物品讓學生身臨其境做一些實驗，并讓學生走進實驗室重做一些重點實驗，在不同階段引導學生通過設計實驗促進知識的鞏固，提高學生主動應用物理知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】物理中考 實驗復習 學生

過去人們把物理學稱之為是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。在學習物理學的過程中，每個概念的建立，每個定律的發現，都是以實驗為基礎的。正如丁肇中教授所說：“事實上，自然科學理論不能離開實驗的基礎，特別是物理學是從實驗中產生的?！爆F在人們將實驗納入了科學探究的范疇，說法看似不同，但細細品味一下，其實是對實驗的過程進行了一個科學的細化?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。新課標明確指出“將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”以往我們進入初三物理總復習的模式是老師大量的講，學生大量的背，最后大量的做，復習過程中不重視物理實驗，學生得到的是沒有消化的大量的知識，在面對一些新的或者沒有做過的題目時常常是沒有思路。所以，我認為必須充分發揮實驗的作用，不僅有利于學生對知識的理解，還調動了學生的思維，使復習課氣氛變得活躍起來。當然，復習課本身的容量很大，課本上的實驗不可能全部在復習課中重做一遍。以下是我以實驗為主線的物理總復習的一些做法，請大家點評指導。

一、利用多媒體教學設備進行實驗的再現

由于總復習的內容非常大，還有許多考試占用了大量的時間，要老師將所有的實驗重做一遍是不可能的，也不現實。所以我是將大多數的實驗用多媒體設備投影出來，將實驗用視頻再現。我有個習慣就是在平時上課做實驗時讓學生幫忙用我的手機把實驗過程以視頻的形式保存下來，如果不夠我就會上網找一些相關的素材。這一類的實驗占80%以上，比如測量類的儀器：刻度尺的使用、溫度計的使用、測電筆的使用、電流表電壓表的計數彈簧測力計、電能表、量筒、驗電器、壓強計、停表、電阻箱等完全可以用觀看視頻就能溫視頻而重拾對這些儀表的使用及注意事項。還有一些是在講臺上操作可見度不好或者是要用很多時間才能完成的，比如：晶體和非晶體的熔化和凝固、液體的壓強的特點、研究水的沸騰過程的特點、托里拆利實驗、阿基米德原理、影響動能大小的因素等。當然還有一些簡單明了的實驗也可以通過視頻進行重現，比如：摩擦起電、慣性、磁場等。這種做法可以大大地節約時間。

二、利用身邊的物品做實驗

適時的利用身邊的物品做原生態的實驗，特別是力學的實驗。比如解釋壓力和支持力和重力的關系時，可以讓學生將礦泉水瓶放在手心進行講解，礦泉水瓶的重力是地球對它的吸引力，壓力是水瓶對手施加的力，支持力是手對水瓶施加的力，這三個力中重力和支持力是一對平衡力，它們是滿足二力平衡的四個條件的，而壓力和支持力是作用在二個物體上的二個力，是“同生共死的”，當用另一只手用8N的力向上提水瓶但沒有提起來時，讓學生感覺手心的壓力是否減小，同時指出支持力也同步的減小，是共進退的患難兄弟。經過這樣的實驗和講解，多數學生能夠充分的理解好幾個知識點。再比如復習固體的壓強，我是讓學生觀察身邊的書包的背帶，然后讓學生用書包來設計壓力的作用效果和壓力大小與受力面積的大小的關系的實驗，學生很快的就能從改變受力面積和改變書包里的課本來感受壓強的大小，并以此來說“減負”以及在中考復習沖刺階段，同學們要將一些不必要的東東拋棄或者先放一邊，并要有一顆強大的心為受力面，這樣壓強就會小一些，人就會輕松一些。還有在復習滑動摩擦力的大小和壓力的大小的關系實驗時，可以讓學生的手指用上來做實驗，讓學生用食指放在桌面上，先用中等的壓力壓在桌面上并向前移動手指，再用較大的壓力壓在桌面上并向前移動手指，學生能夠明顯感覺到阻力因壓力的增大而增大，也許細心的同學會提出問題（這個很好的，要鼓勵），用力壓后，手指和桌子的接觸面積增大了，沒有做到控制變量呀，這時可以引導學生，我們可以將手指改成筆盒什么的。這是一個很好的互動。通過身邊的物品做實驗并通過自己的身臨其境，我發現可以收到事半功倍的效果，學生學習起來也輕松了。

三、有必要重做的實驗一定要讓學生重做

畢竟是攻堅階段，復習的重點還是要突出的，初中物理有幾個實驗是非常重要的，我認為有必要大方的挪一些時間讓學生到實驗室重做一遍的。我總結了一下有以下這幾個實驗：測固體和液體的密度、平面鏡成像規律、凸透鏡鏡成像規律、串并聯電路的電流電壓的規律、測滑輪組的機械效率。這些實驗做完后還要進行深入一些的講解，并配上相應的題目，在中考的試題中這些實驗的過程、結論和應用將是會大量的出現在各個題塊中的，是重點而且多數也是學生學習和應用它們時的難點。

四、引導學生通過設計實驗促進知識的鞏固，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力

比如我拿一只白熾燈泡，讓學生設計實驗（可以自己補器材），學生提出了許多五花八門的方案，有的學生說測量燈的最大直徑是多少？有的學生提出測燈泡內容積是多大？有的說可以設計測燈泡的質量是多少？有的說可以設計測燈泡的密度是多少？有的說可以設計測燈泡的體積是多少？有的設計燈泡上的材料哪些是導體，哪些是絕緣體？有的提出通電的燈能否孵小雞？有的設計測燈泡在加1.5V時會不會亮？有的測燈泡能承受的打擊力多大？有的想看看燈絲的結構及特點……它們牽涉物理學的方方面面，增加趣味性的同時提高學生設計與應用知識的能力。

在物理學中，物理實驗重現了物理知識的產生、形成、應用、創新和進一步的發展，對培養學生“創新精神和實踐能力”具有重要的意義。大量經驗表明以實驗引領復習，把物理概念、規律的形成、發展、生成過程通過實驗的形式在復習課上展現出來，使復習課堂氣氛變得活躍起來，能大大地提高復習課的效率。