談新課標理念下的數學教學

【摘 要】從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】學習興趣 創造性 主動性 個性發展

數學教學就是最大限度地啟發學生積極地進行教學實踐活動的過程。我們如何根據學生的年齡和認知規律，結合教學內容設置必要的活動，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激發興趣，在發現中尋求快樂，主動地獲取知識，體會數學的實用價值及樂趣呢？

一、創造生動、活潑的學習情境，激發學生的學習興趣

數學知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學生學習的最大障礙。在數學教學中，適當適時地創設情境，可以激發學生的學習興趣，喚起學生的心靈共鳴，在情緒的驅動下變“要我學”為“我要學”。 如何調動學生的上課積極性，激發學生學習興趣，引發他們的好奇心呢？我認為設計好“開場白”非常關鍵。老師可以以講故事、猜謎語、游戲、腦筋急轉彎等多種形式創設良好的情境。

1. 利用設疑，激發學生的探索欲望。比如：在上《日歷中的方程》時，我先讓學生看一幅圖畫：小穎在一本日歷上圈出豎列的三個相鄰的日期，并把三個數的和告訴小明。小明立即說出了這三天分別是幾號。問題出來了：“同學們，你們知道小明是怎么‘猜’出來的嗎？要知道這個秘密呀，我們首先要了解日歷中的數字排列的規律”。由此引入課題，自然會調動學生學習的積極性和興趣。

2. 利用數學小實驗，引發學生的好奇心和求知的欲望。比如：在學習“截一個幾何體”時，講桌上擺滿了切成各種形狀的蘿卜，教師提問： “同學們，用一個平面去截一個正方體，截出的面可能是什么形狀？”讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。

二、多給予學生進行創造性思維或動手的機會，培養學生的創造性

學生的數學知識和能力是學生自己悟出來、做出來的，不是老師教出來的。在數學教學中，要注意挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。

學生的思維離不開動作，操作是智力的源泉、思維的起點。我在教學中，力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分讓學生動手操作、手腦并用，培養技能技巧，發揮學生的創造性。比如：在講豐富的圖形世界時，我們讓學生自己制作模型；在講有理數的運算時，我們提供實際背景，讓學生自己歸納法則；在講生活中的數據時，讓學生通過實驗，查找資料，調查訪問收集數據，從中盡可能地獲得信息；在學習《打折銷售》時，讓學生進行社會調查，寫調查報告，讓學生深入商店，感受打折銷售的現實情景，對商場出現的折扣進行了解，明白折扣的含義，進一步了解利潤、賣價、成本價之間的關系。親身體驗，感受數學與社會生活的聯系。

三、讓學生在“會學”的基礎上，增加學習主動性

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。

在數學教學中，我努力做到以下四點：第一、教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二、帶動學生“做一做”。讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。第三、引導學生“想一想”。養成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系。適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？等等。第四、引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習技巧。

四、重視學生的個性發展

數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。教師可從學生的個性特點、興趣愛好出發，幫助他們建立興趣小組，開辟數學園地，推薦不同解法，展現獨特見解。這些形式多樣的活動，既可拓寬學生的視野，又可豐富教學內容，使學生學到很多書本上學不到的知識，提高教學效益。培養學生積極健康的個性，數學教學也要注入時代活水，創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯系起來，讓學生學以致用，體現自我價值和成就感。

總之，要讓學生學好數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能激發學生學習數學的興趣，把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處，讓學生想學―學會―會學。

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