轉變課堂角色，巧做多面天使

【摘 要】新課程倡導以學生為主體，一切為了學生的全面發展。初中英語教師應順應時勢，采納新課程理念和思想，轉換角色，做英語教學過程中的多面天使，以引導者、合作者、組織者、促進者、教學方法創新者和教學效果反思者的新姿態出現在課堂教學中，把課堂還給學生，給學生以廣闊的馳騁天地，使學生從沒有源頭活水的涸轍之鮒的處境，走進天高任鳥飛、海闊憑魚躍的新天地。

【關鍵詞】新課程 初中英語 教師 角色 轉換

引言

新課改給初中英語課堂帶來全新的景象，其理念和教學方法備受關注和推崇。英語教學應以新課程理念為依據，由傳統走向創新，以提高課堂效率為目標，以學生的全面綜合發展為核心，把課堂還給學生，實現靈活多樣、豐富有效的教學方式。這就要求教師在新課程背景下，要大膽創新，銳意進取，轉換角色，由主導者變為引導者，由傳授者變為合作者，由管理者變為組織者，由控制者變為促進者，由獨裁者變為反思者，由按部就班者變為創新者，把舞臺還給學生，退居幕后，配合學生變幻出靈動的旋律。筆者從以下幾種教學案例中，進行擴展和反思，探討教師角色的轉換，以供同行借鑒和參考。

一、做一個旁征博引的引導者

案例：在教學牛津英語7B Unit3 Finding your way這一模塊的Reading部分時，我采用多媒體技術向學生展示了幾幅警察在勘察犯罪現場的幻燈片，學生的注意力全被吸引，我趁機引導：“What does he do？”“What do you think of the policeman？”學生開始自主思考，展開豐富的思維和想象，提出各種看法和見解，讓學生的思想有意識地向教學內容靠攏，有效地導入新課，快速融入到教學活動中。

擴展：在日常教學中，可采用放錄像、掛圖配音樂、游戲場景等新奇而生動的教學手段來激起學生興趣，引導學生創新思考。可通過拼讀規則引導學生讀、記單詞，化解學生單詞難記，語音、語調掌握不準時產生的畏難情緒和成績下降。還可指導學生建立英語學習的目標體系，引導學生尋求達成一個個學習目標的方法和途徑。

反思：現代教學論認為：教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一。好的教師應該是學生學習中的引導者。教學貴在揭示規律、教給方法，“授之以魚，不若授之以漁”。浩如煙海的英語知識，教師要充分做好引導者的角色，通過多種渠道搜集、篩選、整合背景教材，巧妙地導入新課和新知識點。教師應引導學生進一步去探索去挖掘，引導學生設計恰當的學習活動，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。只有教給學生方法，向學生提供充分從事教學活動的機會，讓學生真正成為學習的主人，舉一反三，在合作交流和自主探索的過程中，真正理解和掌握基本技能和基礎知識，才能讓學生終生受益。

二、做一個亦師亦友的合作者

案例：7A Unit 1“This is me！”的核心教學項目是關于體育運動的，我先展示了自己利用假期游泳、打球、爬山等活動的相片，調動學生興趣，并讓學生也介紹他們生活中比較熟悉的運動器材，和老師相互交流，接著介紹相應的運動場所，學生躍躍欲試。我趁機引入相應的對話：“What sport is it？ It is football？ Do you like football？ Yes， I do. No，I don’t. Where do you play football？ I play football in the football field.”和學生一起進行樂此不疲的結對表演、有獎問答、對話練習等，既拉近了師生關系，又提高了學生實踐、感知、體驗和合作的綜合語言運用能力。

擴展：在課外遇到學生，教師最好用最簡單的語句打招呼，幫助學生養成用英語進行實際交際的習慣，有效提高學生的聽說能力；在西方節日，如萬圣節和圣誕節，和學生一起把教室進行如西方的裝飾來創設節日情境，讓學生親身感受西方的風土人情，激發學習興趣；在課堂上，與學生針對某個話題進行共同討論，用英語進行真實的信息交流和對話，以鍛煉學生的知識掌握能力。

反思：“親其師、信其道”，教師應善于同學生合作，樂于作學生的良師益友，建立平等、和諧、民主的師生關系，做學生探究知識道路上的合作者，共同參與學習過程，相互溝通，相互影響，相互學習。加強師生間的教學互動，心靈和情感的溝通，有助于培養學生的合作交流精神，幫助學生獲得積極的情感體驗，使學生在體驗到尊重、平等、信任的基礎上，拉近師生的距離，使思維更為活躍，興趣更為廣泛，創新和探索的活動也更為積極。

三、做一個恰到好處的促進者

案例：I am playing basketball. 這是一個現在進行時的句型，然而這個句型在不同的語境中有不同的含義，為了讓學生理解它可以同時作為What are you doing for holiday？ 與What are you doing now？ 的答案，但卻有不同的意思，我在講解倒裝句、主謂句、定語從句的句式時就構建了一個語境，讓學生自我發揮造句，我再給予恰當的修正、提醒或贊賞，不但提高了語法教學的生動性，也促進了學生提高英語應用能力和交際能力。

擴展：學生在進行自主探究或討論時，教師要積極的旁觀，設身處地的感受學生的所思所想，以便能恰到好處的提出促進學生進步的意見和看法；部分學生在英語語法和口語表達上，老怕出錯而心生畏怯，教師要給予學生心理上的支持，促使學生大膽的開口表達，謹慎用心的運用語法，促進他們的學習有效性；教師還要注重培養學生的自律能力，“只有對能自律的人、能負責的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的”。教會學生自律，能更好地促進他們的學習。

反思：教育家坎姆勃斯認為，教師的角色是促進者、鼓勵者、幫助者。新課程提出促進學生的個性化發展，這就要求教師角色由從知識權威的控制者轉為學生學習的促進者，教師是要以學生為中心，注重教與學的有機結合，促進學生富有成效的開展自主學習，合作交流，鼓勵學生勇于創新和探索，促發學生的靈感并賦予學生的個性自由以更多的寬容，使學生養成探究的行為習慣，形成嚴謹的科學態度，掌握科學的學習方法，促進學生在知識、能力、情感、意志等方面得到綜合的發展和提高。

四、做一個創意無窮的組織者

案例：在7A Unit5 Going shopping的教學中，我讓學生在熟讀文本后，組織學生模擬真實的商場交易場景，讓學生分別扮演營業員和購物者，熟練地使用“What can I help you？”“I am looking for milk…” “What’s the price for it？/How much is it？” 進行交流和溝通，這樣既可以鍛煉學生的口語，又能讓學生感受英語在實際生活中的交流，還能激起學生的學習興趣，增加課堂互動能力。并由此可以向外延伸諸如shoes shop、 pants shop等許多生活中的新內容，把英語文字變得直觀、形象、明了、清晰，使口語的功能在生活的場景、動態的畫面中得到充分的體現，讓學生對英語語言的感知理解更為深刻透徹。

擴展：在課堂中創設豐富的與學生生活背景有關的學習活動，如角色扮演、小組活動、雙人活動、辯論等，使英語學習趣味化。也可利用游戲、繞口令、身勢語等方式幫助學生理解記憶和使用英語，還可在課外組織學生續寫課本中的故事、制作海報、詩歌、戲劇等，使學生樂學、愛學，產生強烈的求知欲望。

反思：教師扮演組織者的角色就是指要給學生創設自主、探究、合作的空間，重視學生的主體性，通過有效組織一些教學活動和場景，營造輕松和諧的教學氛圍，提高課堂教學的有效性。初中生正處在思維活躍、想象力豐富的階段，教師要充分抓住學生的心理特點，創新教學方法，多組織一些接近生活且趣味性強的活動，滿足學生活躍的求知心理，激發學生的學習興趣。

五、小結

新課程對于初中英語教學的追求是從“為教”走向“為學”，從“有痕”到“無痕”，從“線性”到“板塊”的過程。在這一過程中，要求教師的角色不僅僅是轉換成上文中所述的引導者、合作者、促進者和組織者，還要做一個回頭拾麥穗的教學效果反思者，一個全方位探索、精益求精的教學方法創新者，在教師角色轉換的過程中，感受到的是學生舞動的活力和充滿興趣的學習動力，體現的是教師無窮的智慧和寬廣的心胸，教師要找準自己的方向，給自己的角色進行準確的定位，那么必將會在課堂教學中留下最精彩最燦爛的一筆。

【參考文獻】

[1]許艷. 英語教師如何“華麗轉身”. 快樂閱讀，2012（23）.

[2]陳激，李娜. 英語教師課堂角色的轉換. 基礎教育外語教學研究，2000（2）.

[3]田素發. 淺析新課程下英語教師的角色轉換. 學英語. （初中教師版），2011（45）.

[4]陳璇. 英語教師角色的轉換定位. 中國校外教育. 2011（20）.