中等職業教育語文基礎模塊口語交際教學研究

【摘 要】口語交際能力是職業學校學生步入社會后求生存、謀發展的必備能力。本文從口語交際的含義出發，分析了職校語文口語教學現狀的不足，提出口語交際教學的有效方法和評價原則。

【關鍵詞】口語交際 教學 方法 評價

一、口語交際的含義與要素

口語交際是在一定的語言情境中，運用標準口語并輔以態勢交流思想、傳播信息、表達感情的一種社會實踐活動，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學簡單來說就是口語交際在教學中的應用。口語交際能力的構成要素主要是：

（一）傾聽能力

傾聽是積極、認真、細心地接受并分析加工言語信息的過程。在口語交際中，傾聽是表達的基礎和前提。口語交際教學中的傾聽訓練，絕不是簡單的“聽覺”訓練，而是一種綜合的活動訓練，良好的傾聽應該是調動聽覺、視覺甚至觸覺、味覺等感官，傾聽訓練的內容包含學生的專注性、理解力、判斷力、聯想力、想象力等。

（二）表達能力

表達能力要培養學生根據特定情境恰當組織語言材料，進行恰當的表述，大致經歷了說話活動中的“思考—造句—發聲—表述”的一個完整過程。

（三）應對能力

在口語交際過程中，說話人往往需要隨機應變，即根據對方的談話內容、表情、語氣、氣氛、注意力等隨時調整自己的說話內容與說話方式，不斷提高應對能力。

二、職校口語教學中存在的問題及原因分析

在進行口語交際教學備課時，我向一位同事請教，希望能得到多方面的參考意見和建議，把課上得更好。她說：“我所教的班基本不上這個內容。”之后，我也側面了解了其他班的狀況，也和那位老師說的大致一樣，要么不涉及專題口語交際課，要么就是老師隨便說說，學生聽聽理論知識，基本不參與說話訓練，口語交際教學在一些語文教學中基本名存實亡。而從招生部門和到企業帶學生實習的教師反饋，用人單位對畢業生的口語交際提出更高要求。面對這樣的現狀，據調查主要是存在兩方面的原因。

（一）學生因素

1. 學生本身生理特點決定的。職校學生的年齡大多在15～18歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現了內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙，而內向、孤僻、不愿開口交流的性格對學好口語有著不利影響。

2. 學生對口語學習的意義認識不深，導致學生目標不明確，缺乏學習動力，遇到障礙和困難就會退縮，老師要求學生進行口頭訓練，有的學生就表現出極大的厭倦和退縮，比如有時老師請同學模擬表演或者發表自己的觀點，基本沒同學響應，要么每次都是那幾個同學，本來是面向全體的課基本是成了面向個別同學的課。第三，學生學習習慣、學習方法的影響，使得部分學生從初中以來就形成不開口發言的習慣，或者由于學習方法不當，覺得自己知識掌握不好，自己能力有限，上課不知道如何開口發言。進入中職學校學習后，課堂上也不敢發言。

由于以上原因，學生在課堂上不去主動訓練傾聽能力、表達能力、 應對能力，制約了口語交際能力的提升，而課堂教學又是學習口語的重要途徑，學生在課堂上跟不上教學步驟，難以突破口語表達的重點和難點，課后也不會積極地復習和鞏固，無法完成學習任務，沒成就感，找不到自信心，口語交際就只能游離在學生的興趣之外。

（二）教師因素

長期的應試教育使有些教師認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀感悟和寫作的“內部語言能力”就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容，從而忽略了對學生口語表達的“外部語言能力”的培養。另一方面傳統的語文教學讓教師習慣性地只講理論，本來是一節活躍的專題口語課、對話課、開口說話課成了老師的獨角戲，學生只能被動的接受一個個概念、理論，學生聽得索然無味，提不起興趣，反過來又影響老師的教學情緒，形成惡性循環，最終，許多教師在語文教學中省略了口語交際的專題教學內容。

三、口語交際教學的有效方法

伴隨職業教育教學改革的不斷深化，對學生的口語交際提出了更高的要求。針對口語交際教學存在的問題，我認為從以下入手：

（一）教師更新教學理念和提高自身素質

中職語文課程標準指出語文課程應該是開放而富有創新活力的。作為一名職校語文教師必須樹立創新理念，要有創新精神。

1. 教師教學體現口語交際的重要性。很多教師能夠認識到口語交際能力對于學生發展的重要性，但由于一系列的原因，在實際的教學過程當中口語交際教學并未引起足夠的重視。比如說，學生害怕上口語交際課，老師干脆不上；對學生是否參與口語訓練活動，教師聽之任之等，久而久之連教師都覺得口語交際課可以省略不上。只有教師重視了，在教學中始終貫穿口語交際，口語交際教學才能真正的開展起來，學生的口語交際能力才有提高的可能。

2. 教師參與到活動中。由于各種原因，大多教師在口語交際教學時多是把相關活動的理論講一遍，然后讓學生自己看看教材中的案例或者布置訓練內容，讓學生自己參與。有效的口語教學，教師首先應該把自己當作交際活動中的一員，平等地參與到活動中，帶動學生體驗和實踐口語交際。

3. 教師素質的提高。教師要具有多重復合的知識結構，口語交際教學要求語文教師要有專業的口語交際教學方面的理論和涉及文學、歷史、經濟等各個領域的廣博知識，這些知識保證了口語交際教學內容的豐富性、思想的先進性和語言的規范性。為了提高自身素質，教師要經常參加各種培訓，加強實踐訓練，深入到企業，了解社會需求，利于教學的開展。

（二）設計貼近生活的口語交際訓練內容

《語文》基礎模塊上下冊安排專題口語交際的教學時數為20個學時，內容為學會傾聽、普通話朗讀、介紹、交談、復述、勸說、拒絕、演講、即席發言、應聘十個內容，教材從訓練步驟、注意事項及相關案例點評方面進行提示指導。《中等職業學校語文教學大綱》制定口語交際教學的目標、內容與學生身心發展的不同時期的具體情況相吻合。為了實現教學目標，在教學中要使教學內容更加具體化。

1. 根據教材結合學生實際，對教材進行整合。教師設計學生關注的熱點，與社會生活、職業生活以及專業課程聯系的教學內容，創設與職業工作相近的教學情景，激發他們參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。比如在勸說的口語交際教學中，結合酒店管理專業，設計因酒店某種物品已用完，一時難以準備，向已點酒菜的顧客勸說替換等模仿餐廳工作活動的訓練內容。在學前管理專業，勸說教學活動把學生分成兩人一組，一人充當老師，一人扮演孩子，讓老師勸說孩子把玩具和小朋友一起玩；或勸說愛亂扔物品的小朋友學會整理。這些與專業課程聯系，貼近生活的口語交際訓練內容，激發了學生參與教學活動的興趣與熱情，為學生口語交際能力的提升搭建平臺。

2. 教學要面向全體學生。教師要激勵每個學生參與到課堂學習中，要解決這個問題我主要從三方面做。第一，由于中職學生大多數文化基礎較弱，在學習上又大多是后進生，教師要針對學生個體的差異性，特別是后進生，要特別給予“照顧”，要由淺入深。比如說，教師在設計一項需要幾個人同時才能完成的口語交際訓練內容時，要根據難易程度有針對性地把訓練內容分塊布置，剛開始時讓后進生執行一些簡單的任務，讓他們能完成任務，獲得成就感和自信心，激發后進生參與口語交際活動的興趣。第二，為了讓每個學生有當眾訓練口才的機會，檢驗口語學習的效果，開展課前說話是一項很好的活動。課前說話內容自選，每課一人，輪流進行，登臺即興講話，時間3-5分鐘，可以考核學生姿態、表達、應對能力。第三，語文課多采用朗讀教學法，朗讀訓練既可以練習說普通話，豐富詞匯，增強語感，可以使口語更加規范化，而且朗讀訓練能讓每個同學有參與的機會，這是面向全體的有效形式。

（三）師生互動完成口語交際活動任務

1. 你問我答發言方式。在教學中教師要有意識的培養口頭表達能力，采用我問你答的方式創造學生發言的機會。如在小說等單元的教學中，讓學生描述故事情節清楚準確地表達對主題的看法，陳述文章的主要觀點及最重要的細節，說說主要人物和次要人物，更深層次地就主題提出相關、簡明的問題等。

2. 模擬實踐活動方式。模擬表演是一項綜合的活動，有助于學生語言、動作、儀態等綜合素質的培養。中等職業教育語文主張應用型語文，將重點放在創設語文的應用情景上。作為一名農村職校的語文教師，應該按照大綱要求結合社會、職業的發展和需求，并結合地方的風俗特色等設計喜聞樂道的實踐活動，師生模擬表演情景再現，有助于激發學生的參與興趣，實現口語交際教學的目標。

（四）口語交際實踐活動的評價及原則

點評是口語交際教學中一個重要的組成部分，評價得當，對學生口語學習是一種認可、一種肯定、一種激勵，反之則會帶來消極的影響。中等職業教育語文口語交際教學現狀不容樂觀，其主要原因之一就是缺乏與之相適應的評價。因此，不管怎樣教師一定要對每次訓練的情景進行點評。點評的方式可以是他人點評、自我評價與教師點評相結合，并遵循以下原則：

1. 面向全體。口語交際能力是每個學生必備的能力，因此，在講評中必須面向每個學生。

2. 真實性。評價時強調學生在口語訓練執行任務的情境中的真實表現，對他們的語言、情感態度、儀態、動作等進行評價。關注他們能做什么，是怎么做的，讓學生在活動中尋找更好的答案。

3. 激勵性。激勵性評價有利于激發學生口語學習積極性，有利于調動學生學習的動機，從而使他們的學習活動處于“積極學習——激勵評價——進一步積極學習”的良性循環之中。

【參考文獻】

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