高中音樂教學中如何培養學生的創造性思維

【摘 要】現在的教育提出要全面提高學生的素質，開發學生的創造性思維，這是教育的升華，也是應試教育向素質教育轉軌的有效途徑。并且相對而言音樂學科在培養和訓練學生形成這種特殊思維方式上起到比其他學科更大的作用。所以，要注意在高中音樂教學中培養學生的創造性思維。

【關鍵詞】音樂教學 創造性思維

創造是發揮學生想象力和思維潛力的音樂學習領域，是學生積累音樂創造經驗和發展創造性思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體驗。音樂創造因其強烈和清晰的個性特征而充滿魅力。只有更好的培養學生的創造性思維才能為他們之后的創造奠定最堅實的基礎。音樂課是培養學生創造性思維的重要學科，那么如何在音樂課上培養學生的創造性思維呢？本文結合自己在一線的教學經驗淺談如下。

一、創設情境，發展學生思維

音樂作為最富有情感的藝術，只有創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛，才能使學生很快地進入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。創設情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演、運用電腦多媒體等，只要靈活運用，定能營造美好的創新教學情境，激發學生創新。

二、引發想象，激發創造性欲望

在音樂教學中以學生為主體，音樂作媒介，培養和訓練學生形成特殊形式的思維即——想象，這是對學生進行素質培育的極佳途徑。想象是在實踐活動中發生、發展起來的，只有重視學生的主體參與，讓學生在音樂藝術欣賞、演唱、演奏的過程中才會使想象展開翅膀。想象在人類的實踐活動以及各類創造活動中起著很大的作用。想象力的發展影響著人的智力發展，是學習科學文化知識的重要條件之一。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”課堂上，積極引導學生想象，不僅能使音樂課上得生動、活潑，提高音樂課的教學質量，而且對培養學生的學習能力、提高學生的音樂素質都有很深的意義。音樂課上，我有意識地選擇一些有利于進行創造思維訓練的練聲曲，讓學生大膽地發揮想象力，利用所掌握的知識，去創造不同情緒的、新的曲子，常常能夠取得較好的教學效果。如：我向學生出示一條簡單短小的曲子然后提問：“如何將這條小發聲曲唱得連貫、圓滑呢？”并提示學生可以試著添加以前學過的音樂符號。學生通過想象，有的會想到用“連音線”（⌒），把它加在音符上方，經過對比視唱，情緒果然優美連貫了。繼而再問：“我們如何才能使曲子變得活潑、跳躍呢？”學生想象著唱出跳躍的感覺，馬上就有同學到黑板上把曲譜上的連音線擦去，換上了跳躍的斷音記號（▼）。通過想象與創造性嘗試，學生興致很高。他們靠自己的想象創造出了兩條不同情緒、不同唱法的新練習曲，產生了成功的喜悅。與此同時，他們也從中真正了解了這些音樂符號的作用和唱法，進一步掌握了有關的音樂知識與技能。

三、利用課堂表演，培養、發展創造性思維

在音樂教學中，節奏改編、律動創作、即興歌舞，都能有效地激發學生興趣，培養和發展學生的創造性思維。音樂本身是非語義性的，但音樂的高、低、強、弱以及音樂情緒的喜、怒、哀、樂是能通過身體形態的肢體語言表達出來的，也就是所說的“律動”。在音樂教學中加入律動，不僅能提高學生學習的興趣和理解音樂的能力，也有利于培養和發展學生的創造性思維，使學生以最自然最簡單的方式進入音樂，并從中獲得個性發展。此外，歌曲表演是在歌曲的演唱中配以簡單形象的動作，可以是集體性的，也可以是個人的表演。在課堂中我們可以結合課的內容提供給學生一些可供參與的動作，另一方面引導學生們從歌詞入手，通過對歌詞的理解，鼓勵他們大膽創編動作，然后自由組合邊唱邊表演加以實踐。

我們可以通過開展了競賽性、趣味性和專題性音樂活動課。比如，以集體組織形式進行，用詩和歌舞串聯一起，通過學生們的獨唱、合唱、齊唱、重唱等，既對學生進行了愛國主義教育，也使學生通過自己創編的節目表達了熱愛祖國山川的真摯感情。開展音樂活動課，不僅能夠完成基本教學任務，更多的是把活動的主動權交給了學生。這樣的課堂教學不再只是接受現成知識的過程，而是對學生進行創造性思維培養的過程。

四、通過發散求異思維訓練，培養創造性思維

創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在于創新。教學中，引導學生從多角度、多方位、多層次地大膽打破常規，尋求新穎、獨特、與眾不同的方法，使學生的創造潛能得到充分發揮。在教學中運用“多變”手段，也是培養學生發散思維的有效方法。

一次講新課時，按照常規會要求學生聽音樂拍手，看看是幾拍子的，并體會是什么情緒的。當時我已做好準備不讓學生拍手，而是讓學生先仔細聽音樂，然后用表情、動作等自有的方式表現出對音樂情緒的體會理解，八仙過海各顯其能。于是，學生隨著音樂有的拍手、有的律動、有的表演、有的隨音樂哼唱，氣氛立刻活躍起來了。忽然有個學生隨著音樂吹起了口哨（歡快的音樂配上輕快的口哨還是蠻好聽的），頓時學生都安靜下來怯怯地看著我。我靜了一下，笑著問這個學生：“能告訴我為什么你聽著音樂會想起吹口哨嗎？”他回答說：“那么歡快的音樂像是到郊外游玩，用口哨配起來覺得好聽。”“好！那等歌曲學完了你就負責口哨伴奏！”，班里在片刻的寧靜后響起了掌聲。那節課上得成功極了，最后有的唱、有的跳、有的口哨伴奏……從此，內容、形式、方法豐富多彩便成為我教學的宗旨，因為我深深體會到什么是能力的培養。學生能聞樂起舞、能恰當的給樂曲加以伴奏我有必要規定限制他們嗎？……不能讓定式局限了我們的音樂課堂！

總之，在音樂課堂教學中培養學生的創造性思維，無一不體現出它的重要性和必然性。它既促進了學生全面和諧發展的有效途徑和方法，也培養了學生對音樂的感受、理解和表現能力；既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創造力，對開發學生的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學大發展的當今，全面提高學生的素質，在音樂課堂教學中培養學生的創造性思維必將展現出富于魅力的前景。