淺談電教媒體在物理課的導入教學中的應用

【摘 要】由于多媒體技術的發展，電教媒體在初中物理課的導入教學中的應用越來越大。它能很好地幫助學生溫故知新、積累感知、誘發情趣和激發思維，在使用時，提高教學效果，達到預期的教學目的。

【關鍵詞】電教媒體 初中 物理 教學 應用

自進入90年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，對人類的各方面帶來巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂，有活動影像這樣的特點，所以能提供最理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。“物理難教，物理難學”早已是中學界不爭的事實，這就要求我們一線教師一定得樹立效率觀和效益觀，挖掘各種教育因素的潛能，施行優化組合，建構一種適合現代課堂要求的物理課堂教學模式。而現代化教育媒體的使用，它不僅能拓展學習的時間和空間，而且能擴大有效的信息量。電教媒體的作用，就是將先進的、宏觀的、微觀的和課外的教學信息以電教教材或軟件為載體集中傳遞給學生，拓寬了信息流量，提高了信息傳遞的質量。從心理學角度看，電教媒體的心理意義就在于它通過物理刺激量的加強、多方位多渠道地接受心理感受量，從而提高教學效率和教學效果。心理實驗也已證明，學生的視覺運動在知覺物理現象中有決定性的作用。視聽結合媒體復習教學的記憶比率要比傳統的聽覺教學高得多。一節物理課中，講解、實驗和電教媒體的適當運用，充分考慮到學生的注意、情感和思維的心理活動規律的特點，使學生注意力的聚焦點得到合理調控和分配。借助物理電教媒體，創設了一系列問題情境，加劇了學生的思維活動，從而提高課堂效率和教學質量。現從以下幾個方面淺談電教媒體在物理課的導入教學中的應用：

一、運用電教媒體復習導入，溫故知新

復習導入就是抓住新舊知識的某些聯系，回憶復習舊知識，將其引申、拓寬或通過新舊知識的聯系，提出問題，導入新課。如在講解升華和凝華現象時，利用投影器演示投影片，首先引導學生復習回顧已學過的熔化、凝固、汽化、液化現象，然后自然地指出，在固態物質和氣態物質之間還可以發生直接的相互轉化。物質從固態直接變成氣態叫升華，升華吸熱，從氣態直接變成固態叫凝華，凝華放熱，并放投影片。

這樣引入新課，不僅復習鞏固了前面所學知識，而且可以使學主把新知識納入已有的認知結構，既易于接受，又便于理解和記憶。

二、運用電教媒體直觀演示導入，積累感知

感性知識是煥發學生學習主動性的基礎，也是啟發學生開展獨立思考和發展思維能力的基礎，而電教媒體的形、聲、光、色恰為學生各種感知創造了條件。導入新課時，教師從感性出發，聯系實際，運用電教媒體設置一些與本節課內容密切相關的教學活動，一定能引起學生的強烈興趣，提高教學效果。

在講授“變阻器”一節時，先由播放課件“用滑動變阻器改變小燈泡的亮度” ，動態模擬演示引入，創設問題情境。接著學生2人一組對照實物（已擺放在實驗桌上），觀察變阻器的構造、了解其工作原理，并按書本圖做實驗，初步理解它的使用和接線方法。教師巡視并提問實驗結果，讓學生自己歸納出變阻器的工作原理及正確的使用方法，還讓學生思考變阻器有哪幾種接法，在什么情況下變阻器不起作用。

如在講樂音三特征時，上課時，先用錄音機播放胡琴獨奏曲《空前鳥語》，接著鋸木時發出的噪音錄音。兩段放音，形成鮮明的對比，使學生受到深深的觸動，這時教師及時總結：聲音千差萬別、多種多樣，有悅耳動聽、使人愉快的聲音，也有嘈雜刺耳、令人煩躁的噪聲，從而引出樂音與噪音之分。

又如在講解液化現象時，可首先播放一段生活錄像：撒開沸水鍋的鍋蓋，可以看到水從鍋蓋上滴下：北方的冬天，戶外的人不斷呼出“白氣”，戴眼鏡的人從寒冷的室外進入溫暖的室內，鏡片上會立刻蒙上一層水珠。其次再利用投影器演示乙醚的液化過程。最后讓學生根據積累的感性知識總結氣體液化的條件。

這樣開講與實際生活聯系密切，感染力強，可以很好地把“事物和現象”和“概念、定律、法則、理論”等結合起來，使學生覺得學有所用，學有所長。

三、運用電教媒體創設情境導入，誘發情趣

如在講解火箭時，首先通過錄像片，向學生播放衛星上天、導彈發射等鏡頭，使學生身臨其境，然后利用課軟件來模擬火箭發射，向計算機輸入各級名稱，計算機便可模擬火箭發射情景。這樣的情境誘發了情趣，提高學生學習物理學的積極性，創造了良好的學習氛圍，并有助于培養學生能力。

四、運用電教媒體設疑導入，激發思維

學起于思，思源于疑。心理學認為，疑最容易引起探究反射。有了這種反射，思維也就應運而生。設疑導入就是提出使學生感到‘“新”“奇’”“難”’的問題，激發學生思維，使他們帶著問題聚精會神地進入新課的學習。“運動和靜止”是學生既熟悉又陌生的教學內容，如果平鋪直敘地強調運動是絕對的，靜止是相對的，學生必然感到抽象、枯燥、乏味。借助電教媒體，質疑問難，則可大大增加教學的情趣。例如，放映電影《閃閃的紅星》中的片頭畫面，用插曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來提出問題：你怎樣理解“巍巍青山兩岸走”？青山難道真的會走嗎？“青山兩岸走”是對什么而言的？這一系列問題，必然造成學生思維矛盾，喚起學生求知欲望，教師因勢利導，抓住時機講述“靜止的相對性”和根據具體情況來確定“參照物”的知識。學生既能深刻領會，又能牢固掌握。

總而言之，無論什么手段和方法的選用，都必須考慮實際效果，不能一味追求現代先進或形式多樣化，不能為電教而電教，為多媒體而多媒體，應充分考慮教學目標是什么，媒體是否符合學生的認識規律、年齡特點，留給學生思考的時間是否充足，能否達到突出重點、強化熱點、突破難點的目的，不能為追求高容量、快節奏而急于運用媒體呈現現成結論，注意考慮運用媒體時如何與師生雙邊活動有效地結合起來，防止滿堂灌的傾向，提高教學效果，達到預期的教學目的。