高校貧困生主觀幸福感與社會支持的關系及實踐思考

【摘 要】本文通過對貧困大學生主觀幸福感影響因素的研究，具體分析社會支持因素對其物質及心理狀況的影響，并結合社會支持實踐實例，站在社會主義和諧社會的視角上，以求對提高貧困生幸福感及完善社會補助措施提供借鑒。

【關鍵詞】貧困生主觀幸福感 社會支持 影響 具體對策

一、主觀幸福感內涵及影響因素

（一）內涵：主觀幸福感是指人自身根據自定的標準對其生活狀態所做的評估，從而產生的生活滿意程度評價。它反映了評估人對社會的適應能力和主體社會功能。包括兩個基本成分：認知評價和情感體驗。認知評價即生活滿意度評估。情感體驗即在生活中的情感感受，其對主觀幸福感有著至關重要的影響。

（二）影響因素：學界歷來重視對主觀幸福感影響因素的研究，分別從不同的視角對其進行論述。但大量研究表明：主觀幸福感與個人收入、社會環境、人際關系、個人心理等因素相關。雖然生活重大事件會影響幸福感，但大多數人能最終回歸到其應有的生活，適應這些變化。而人格特質、能力對幸福感會產生更為持久深遠的影響。具體到高校貧困生來說，學業滿意度、家庭關系、人際交往、物質生活等都發揮著作用。根據調查，學習滿意度高，幸福感越強。家庭關系和諧，情感聯系親密，個體感受到較多的積極情感體驗并對生活做出較高的滿意評價，從而顯著提高幸福感。

二、高校貧困生社會資助政策及現狀

社會支持是指一定的社會網絡運用一定的物質和精神手段對社會弱者進行幫助的選擇性社會行為。對貧困生的支持主要包括社會支持和政府支持。對于社會支持的劃分，有不同的看法。學者從功能和方式的角度將其劃分為：情感性支持，工具性支持和咨詢性支持；也有學者根據性質將其分為客觀可見的實際支持和情感支持。在本文中，筆者主要研究社會和政府對貧困生的各項幫助，縮小社會支持的具體范圍。

（一）政策：近年來，根據“高等教育成本應由國家和個人分擔”原則和“教育公平”原則，高等院校實行繳費上學。這一改革引發了家庭經濟困難學生上學難的問題。高校出現了相當數量的貧困生。這引起了國家高度重視，在國家主導下全國各高校探索形成了以獎、貸、助、補、減、緩為主要內容的多元化高校貧困生資助體系。此外，社會上的慈善協會和愛心人士也紛紛予以救助。這在一定程度上緩解了高校貧困生家庭的經濟壓力。但與此同時也引發了一系列爭議與問題。

（二）現狀：筆者曾走訪多所高校，并對此作了調查研究。據不少同學反映：輔導員主導型、班委推薦型和班會討論型為學校評選受補助同學的主要方式。但大多同學對此抵觸情緒較強。主要認為輔導員主導型和班委推薦型帶有主觀色彩，公正性不能保證。而受補助學生多數反對班會討論型，以避免讓貧窮成為眾所周知的對象，暴露自己的隱私，以維護自己的自尊。另外部分同學對學校的勤工助學政策知之甚少，甚至拒絕參加。主要原因為沒聽說過和不愿意從事勞務性工作及崗位太少。

三、貧困生主觀幸福感與社會支持關系微探

（一）構建社會支持體系的必要性：根據馬斯洛的需要層次理論：一般情況下只有低級需要滿足后，人才會考慮更高級需要。當為基本的物質生活需要而奔忙時，歸屬以及愛的需要對其來說是奢侈的。所以對于貧困大學生來說，賺取生活費用和兼職占用了與別人交際的時間，較少參加集體活動。再加上其性格上的自卑和敏感，常將自己封閉起來，對外界具有抵觸情緒。人是社會性的動物，政府支持可以部分解決貧困生的學費問題，社會支持可以更多的為貧困生提供更多的生活資金，通過提供工作崗位，學前就業，捐錢捐物等方式緩解貧困生的生活壓力。對于由于貧困而產生心理壓力的學生來說，來自社會的關愛可以讓他們感受到陽光和溫暖，減少對社會的仇視和敵對，從而更好的融入社會。同時，社會支持提供的多種多樣的方式可以讓貧困生更多地參與社會實踐，感受到改變自身命運的希望與信心，從而不斷努力，改變他們自我封閉的心理傾向，從而真正擺脫精神上的貧困，體驗生活的美好與幸福。從這一層面來講，社會支持對高校貧困生主觀幸福感的提升有著積極的影響。心理學家也認為：具有社會支持的個體會有較高的幸福感，生活滿意度與積極的情感體驗。

（二）1. 根據調查研究，貧困大學生與非貧困大學生的社會支持得分存在顯著差異。在朋輩支持，教師支持，家人支持和支持總分上，非貧困生得分要高于貧困生；在學校支持上，貧困生得分要高與非貧困生。但心理測量表結果表明：貧困生的心理健康狀況比普通大學生要差 。這也進一步表明：我國社會支持主要傾向于經濟而忽視情感的弊端。而在以上關于主題幸福感的論述中，情感體驗在其中占有極大的比重。這顯然是我們必須重視與反思的。如何促進物質支持與精神支持的結合是重中之重。如果不重視精神支持，即使社會支持提供更多的金錢輔助，貧困生的幸福感也難以有效提升。2. 另外，魏金明關于福建省高校貧困生扶持工作的研究表明：無償性的資助容易造成學生心理上的依賴感以及行動上的惰性。主觀幸福感的實質更多依賴個體的主觀積極體驗，依賴于個體所設的標準，主觀性是其最突出的特點。單只外在的社會支持并不能從根本上提高貧困生的主觀幸福感。3. 貧困生獲得獎學金的概率低，獎學金的設置一方面促進了貧困生更積極地投入學習，也無形中成了貧困生期望與失望的夢魘。阿德勒認為：自卑是人類所具有的一種普遍且正常的現象。高校貧困生往往是自卑的，有的來自于邊緣貧窮地區。由于成長環境的制約，知識面比較狹窄，看到別的同學在文體特長上的優秀，往往自怨自艾。同時他們相信知識改變命運，從而更加拼命投入學習。而校園活動的參與較少，往往使他們在綜合測評中不占優勢，即使有優秀的學業成績，也與獎學金無緣。4. 不科學的評選機制對學生的心理影響較大。班級演講評選雖然有助于了解情況，但在一定程度上踐踏貧困生的自尊，使評選成了悲情苦情的另類代名詞。另外一些社會團體以宣傳為目的的慈善行為，更使貧困生愈加敏感，寧愿自己打工也不愿接受社會資助。

四、問題分析及實踐思考

（一）改革純粹經濟上的幫助模式，重視精神支持

從社會學的角度來看，貧困不只是單純的經濟困難，它還包括貧困生面臨的心理上的壓力、物質資源、知識技術信息以及一些社會機構之間的關系時，無法得到這些資源滿足自己的基本需求，或者心理上的自卑與膽怯。這是一個需要長期關注與投入的問題。因此，我們不僅要及時適當地給予他們在經濟上的資助，而且深入了解他們內心的情感，緩解他們的壓力，完善新的資助模式，把學校資助與社會資源聯系起來，把學生資助與學生思想教育，心理輔導連接起來，鼓勵貧困高校生積極參加校園豐富多彩的活動。

（二）加強心理健康教育，做好心理疏導

中國傳統儒家強調德福一致，認為道德與幸福內在融于一起，人們不斷追求道德美感的過程就是獲得幸福的過程。康德認為道德高于幸福，幸福包括使自己幸福與使他人幸福兩個方面。貧困生應該具有正確的幸福觀，對其進行心理健康教育與德育是非常必要的。和諧團結向上的班級氛圍，同學間的交流溝通與關懷能讓貧困生緩解孤獨與自卑，建立良好的人際關系。及時進行心理危機干預，幫助其消除消極心理。

結語

高校貧困生主觀幸福感與社會支持關系的研究意義重大，有著極強的現實意義。完善社會支持體系是提高貧困生主體幸福感的必要措施。

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