多途徑提高職校德育課教學質量

【摘 要】教學質量是一個學校生存和發展的前提，也是一個學校工作的中心。職業學校的德育課教學質量不僅體現在課堂上，更重要的是學生養成的德育素養能否在將來轉化為社會有用的價值。職業學校的德育教學工作不僅向課堂教學要質量，還要求課堂教學的質量向外延伸，并且形成一個整合力，從整體上促進學生的發展。

【關鍵詞】中職 德育教學 發展 途徑

我國經濟處于快速發展時期，各行業對素質全面的專業技術工人的需求日益增加，國家重視中等職業學校的可持續發展，陸續出臺利校利民的優惠政策和補助措施，這些外部環境有利于中等職業學校的發展，職業學校要抓住機遇，從內部教學質量著手，全面發展學生，促進學校持續進步。質量是生存之本，教育教學質量是一個學校生存和發展的前提，也是一個學校內部工作的中心。就職校本身而言，德育教學質量仍然是一個重要的環節。德育教學質量不僅體現在課堂上，更重要的是學生出到社會后在工作崗位上能很好地勝任被以委任的工作，他們在學校學到的技能、所養成的德育素養必須能夠轉化為對社會有用的價值。因此職業學校的德育教學工作不僅向課堂教學要質量，還要求課堂教學的質量向外延伸，并且形成一個整合力，從整體上促進學生和學校的發展。

一、職校德育教學質量存在的問題

近些年來職業學校都注重推行教學課程改革，很多德育課教師都積極進行與教學質量相關的課題研究和立項研究，結合所申報的相關課題，根據本校實際情況開發校本教材，開展各種德育活動，并取得了一定的效果，德育教學質量穩步提升，為學校贏得了較好的社會聲譽。但是，當前職業學校德育教學質量也還是存在一些不容忽視的問題，主要有：

1. 德育教師缺乏創新的動力

目前，城鎮教師的地位和經濟條件都沒有隨著社會經濟的發展而發展，德育教師提升的培訓機會也相對不多，培訓內容過于理論化，實際應用起來教學效果不明顯。很多教師感覺生活艱難、沒有職業幸福感，工作處于瓶頸階段，無法突破，這些內外因素導致教師的潛能沒有得到充分發揮，缺乏在課堂教學方面的創新積極性，教學模式一成不變，形成“學生認為教師教不好——教師認為學生不愿學”的惡性循環。

一些職校缺乏專業的德育教師，教學方式較為傳統，課堂內外不能有效落實因材施教的要求，難以培養出社會和企業真正需要的技能型、全面型人才。

2. 沒有完善的評價體系

隨著學校的發展，在學生綜合素質評價方面的研究與實踐，也積累了一定的理論認識和實踐經驗。但隨著企業需求的變化、學校專業設置的增加、教學活動的內容和形式不斷豐富多彩起來，對學生和老師的評價體系并沒有及時更新。德育素養的評價是一個非量化而且長期的過程，不能就某一次課堂表現就給以否定，還要結合就業企業的評價，以及學生在職業生涯中的表現。因此，必須進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐等功能。

二、提升德育教學質量的途徑

1. 建立健全完善的教學制度，并保證實施

課堂教學質量首先要有制度的保障，教師本身也要自覺履行“行為示范”，為保證教學秩序的正常開展，學校必須運用合理的制度，促使教師以自己積極的教學態度影響學生。教學常規工作制度要涉及到教師的進修培訓、教學行為、教學研討、師德表現等方面。要符合本校實際，要能為教師所接受，對教師既要有約束性，又要有激勵性和鼓動性。

制度要落到實處，必須嚴格檢查督促才能得以實現，制定相應的考核方案或標準。考核方案或標準應做到細致化、條款化、分值化。這樣的方案便于檢查和操作，以使每一個教師的工作得到客觀、公正的衡量。對教師工作進行檢查時，嚴格按考核方案進行，以保證制度的實現。教學常規工作制度管理縱然要體現人性化，但更重要的是制度的建設及有效實施，必須講究原則性，管理缺乏原則反而是最不人性化。

2. 促進德育教師專業成長

德育教師必須自覺的通過在職教育學習，形成專業認同，把德育教育看成是一種自我價值的實現。學校德育教師有部分是一些專業課教師或其他文化課教師轉崗過來的，一般沒有接受過與德育課程直接相關的教育專業訓練，而一些短期且不連貫的繼續教育培訓效果也不明顯。從師范大學的思想政治教育專業畢業的教師，其在大學所接受的主要課程的培養模式與其他文化課的模式并沒有實質上的不同，沒有充分考慮德育課程的教學的特殊性，德育心理學、德育基本理論、學校德育實務、班主任工作等德育專業課程的學習很少，實際應用性不強。

學生德育素質養成是德育教師直接和主要的工作責任，不能僅僅向課堂要質量，更要延伸到學生的生活細節。每位德育教師要意識到自身的專業發展需求、職業生涯實際是不同的，所以，教師除了可以主動尋求校外學習的機會、積極參與校本模式的德育專業化活動之外，還要基于自己的實際設計各自德育專業化的自我發展路徑，如適合自己的發展計劃、學習內容、學習方式等。德育教師應該有十分清醒的德育專業化自覺，基于終身學習的立場果敢行動。

3. 課堂教學融入職業教育，開展專業特色教學

職業學校的德育課堂可以讓學生在主動積極的思維和情感活動中，進行理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。職校德育教學主要是培養學生的職業素質、綜合職業能力、良好行為習慣，促進學生實習就業的成功。在課堂中必須靈活貫徹德育教學大綱要求的“三貼近”原則，充分利用各種優秀職業案例，從學生入學第一天就灌輸職業教育發展內涵和趨勢，幫助學生準確定位自己的職業生涯。還要將中華民族的優秀傳統文化在課程教學之中對學生進行強化，幫助學生積極對待人生，成為一個良好的公民和技術工作者。

德育教學要因材施教，不能照本宣科，完成教學任務了事。上課的內容、方式、程序、甚至課程都可以針對不同專業的學生進行適當調整和整合。德育教師要充分了解本學校各類專業的特色及專業對應崗位對學生的要求，在課堂中把專業相關知識和企業文化融入到理論中，借鑒課本的一些活動，加以改動，運用情景教學、引導文教學法等模式形成富有專業特色的德育課，盡量使德育課的教學效果較長遠地影響學生，幫助學生較快適應社會和將來的工作崗位。

4. 利用課外活動進行德育實踐性教學

道德情感的產生依賴于道德實踐，學生通過情感體驗，激發興趣和熱情，產生情感想象和情感共鳴，內化為學生的需要，外化為道德行為。現在的學生大多思維活躍、精力充沛，學校要提供豐富多彩的活動，充分發揮他們的主觀能動性，讓每一個學生都有發展個性的空間和機會。例如，可以讓學生參與到學校的文化長廊建設、班級活動或教室布置要體現專業和企業特色，結合上級部門開展的“文明風采”活動和學生技能競賽活動，培養學生的主動性，激發學生“我努力、我成功”的自信心和表現力，彌補學生無法在課堂上展示能力的遺憾。

學校所處的社區、鄉村、周邊的革命圣地，與學校各專業相關的企業等都可以成為德育教學的良好資源，建立德育教學實踐基地。鼓勵學生撰寫調研報告，為本地社會經濟的發展建言獻策，把“為民服務”的思想從課堂說教落到實處。德育教師要幫助學生做好“學校——社會”的過渡和銜接，還要配合好學校開展的勤工儉學、頂崗實習，持續關注學生在企業中的技能和道德表現，把課堂德育教育擴展到學生實踐中，通過德育滲透式學生能夠成為企業和社會需要的人才。

5. 德育課構建合理全面的評價體系

德育課教師首先肯定每個學生都具備基本的品質，對照班級制定德育量化標準，充分利用課本相關知識，在課堂上通過案例，讓學生進行分析、討論，由班級學生教師組成考評小組，在公開、公正、公平的原則下，根據學生在平時生活和學習過程中的情況，進行評價，對一定分數以上的學生進行專題表彰，使學生的認識經過理論和實踐的反復驗證，樹立正確的榮辱觀。

實踐過程中進行形成性評價，通過具體的德育實踐活動，德育教師要適時的對表現突出的事件和人進行評價，并融入到班級德育量化分中，通過加、減分對學生誠信行為進行激勵或一定程度的懲罰，引導學生面對各種正確與錯誤，去尋找正確的行為方式，尋找承擔責任的支點，通過這個積累過程，對學生良好道德行為的養成進行不斷的刺激和引導。

學生畢業時進行總結性評價，從培養學生將來成為合格的“職業人”的基本素質考慮，主動將學校誠信教育與社會誠信體系建設接上軌，接受社會監督。

德育教學質量的提高，來源于學校、社會、家庭的友好配合，來源于領導、教師、家長、學生的共同作用，來源于優質資源的利用和先進手段的使用。學校必須致力于處理好與社會、家庭的關系，致力于發揮教師、家長、學生的積極性，德育教師要致力于優質資源的選取和使用，提升德育教學質量，促進職業學校學生的全面發展。

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