論高校教師在研究性學習中的角色定位

【摘 要】教師平等的參與研究性學習，從知識的權威變成學生課題研究的一員，從知識的傳授者變?yōu)閷W生研究性學習的促進者、組織者與指導者；教師要應對學生在研究性學習中提出的各種問題，充實、提高自身的知識領域與儲備；教師處于被選擇的地位，師生間是一種平等關系，與學生的學習情境共存。

【關鍵詞】設計教育 研究性學習 創(chuàng)新性思維 角色定位

“知識經(jīng)濟”出自世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱OECD）在1996年發(fā)布的一份題為《以知識為基礎的經(jīng)濟》的報告中，在談及知識的概念時，報告將知識分成“是什么”“為什么”“怎么做”“屬于誰”四種知識，“是什么”“為什么”屬于可以通過書本和其他各種渠道取得的信息類知識，“怎么做”“屬于誰”屬于應在他人指導下進行學習的意會知識（隱含經(jīng)驗知識），但我們的實際教學中往往側重前兩種知識，后兩種知識恰恰被我們有意無意的忽視了。而被忽視的兩種知識卻是研究性學習的核心，這迫使我們開始重新審視以往傳統(tǒng)的教學理念與方法。盡管以往的教學理念也倡導師生互動，鼓勵學生主動參與，但多數(shù)是從教師教學的角度出發(fā)的，主導權仍是教師，教師滿堂灌，學生被動服從，不利于學生獨立思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)更無從說起。

就研究性學習的理念來看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是當今學校教育的核心，對信息的處理能力是創(chuàng)造力形成的關鍵因素。教師必須在教學中營造科學研究的氛圍及有效實施的途徑，使之主動探索、發(fā)現(xiàn)與體驗，對大量收集的素材進行分析、思考和分析，增強學生的思維能力和創(chuàng)造能力。事實上，研究性學習的主旨與設計教育的主導思想不謀而合，都是力主創(chuàng)新，為學生思維松綁，設計創(chuàng)意是創(chuàng)新在設計領域的表達，因而將研究性學習的相關理論引入設計教育順理成章。然而當前高校設計教育仍長期沿襲填鴨式的傳統(tǒng)教學模式，推倒舊模式，重建新模式，注定會遭遇各種問題，特別是轉變教師觀念不是短期可以實現(xiàn)的，作為課堂教學的主導者，教師在教育教學方式變化中的作用非常關鍵，其在研究性學習中的合理角色定位關乎研究性學習的成敗。

首先，在研究性學習中，教師從知識的權威變成平等地參與學生課題研究的一員，從知識的傳授者變?yōu)閷W生研究性學習的促進者、組織者與指導者。“師者，傳道授業(yè)解惑是也?！彼未逃翼n愈的這句話很好地解釋了“什么是教師的職責”，教師的職責是為學生答疑解惑，幫助學生解決學習中遇到的各種問題和困難。但這種方式是建立在學生對所學抱有強烈的求知欲上的，是學生自我激發(fā)學習主動性的結果，教師只是做了一個被問詢者的角色，而這種情況長期存在則拉大了師生在學習中的距離感，某些個性內(nèi)向和不善語言表達的學生因教師的威嚴而產(chǎn)生畏懼及膽怯的心理，憂慮自己的問題會受到教師的批評或是留下不良印象，雖然教師維護了傳授知識的權威，但是無形中疏遠師生間的距離，教與學之間缺乏有效的溝通，以至于某些可以解決的問題由于訴求通道不暢造成阻滯，久而久之必然影響教學質量和學生的學習效果。因此，教師必須要放下身段，走下講臺，尤其是心理上那個高高在上的三尺講臺，將課程內(nèi)容轉化為課題研究，組織學生以小組形式進行研究，平等參與學生課題的探討，從單純知識的傳授者變身為研究性學習的促進者、組織者與指導者，這對于研究性學習的順利開展是非常重要的。

其次，研究性學習的概念決定了其課題研究具有多學科知識交叉的特性。我們知道，研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。選題從學習生活到社會生活，涉及自然科學、社會科學的諸多學科領域，可謂包羅萬象，從一個側面對教師的知識面提出了更高的要求，不能只局限于所講授課程的學科領域，必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業(yè)知識到涉獵數(shù)學、物理、工程、人文等多種學科領域，教師需要對所指導的課題所涉及的有關知識有全面的理解和把握。以藝術設計專業(yè)的設計基礎課程——《立體構成》為例，《立體構成》是研究物體形態(tài)空間架構和立體形態(tài)形式美感的課程，以理論指導設計實踐，大量作業(yè)需要學生自行尋找設計素材、自擬設計命題，有助于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。比如研究材料的肌理特點和美感的“2.5維肌理作業(yè)”，要求學生搜集身邊觸手可及的材料，鼓勵采用生活廢棄物，將搜集的材料粘貼于紙面，觀察材質的肌理變化（包括材質的紋理、色彩、質地等因素），結合平面構成的圖形排列方式與個人的生活感受，進行圖形的設計。在作業(yè)的設計與制作過程中，教師始終以指導者的身份出現(xiàn)，在學生思路閉塞時給予必要的啟發(fā)和提示，明確設計方向，而不是代替學生思考，左右其個人興趣和審美認知，設計制作中以學生為主，教師退居其后，各種形態(tài)各異的材料來自于學生個人的設計意圖和審美取向，火柴、牙簽、筷子、綠豆、膠囊、回形針等等，主觀能動性得到充分發(fā)揮，而這個看似簡單的作業(yè)涉及了裝飾圖案、圖形創(chuàng)意、平面構成、材料學、藝術美學等諸多方面的知識，真正賦予學生學習主動權，主動研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師必須要有充足的心理準備應對于學生在研究課題過程中提出的問題，心理穩(wěn)定的底氣來自于平時諸多知識的積累，不能說樣樣精通，但起碼應該有足量的知識庫存，在課前備課中搜集各種相關資料進行準備是很有必要的。

再次，研究性學習使教師原有的地位發(fā)生了變化，首次處于被選擇的地位，被學生選擇，這在以往是無法想象的。知識面廣、跨學科綜合能力強的教師深受學生歡迎，可能同時被幾個設計小組聘為指導教師，相反那些對研究性學習缺乏心理準備、知識面狹窄、科研能力弱的教師可能會落選，即便勉強被選為指導教師，也會缺乏信心。研究性學習無疑是對傳統(tǒng)教育教學模式的一次顛覆，傳統(tǒng)教育教學模式面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，它不僅是學生學習方式的改變，更是教師教育教學觀念的轉變，促使教師的知識結構、意識形態(tài)發(fā)生變化。相對于傳統(tǒng)教育的學習方式，研究性學習強調(diào)對知識的主動獲取和領會，關注學習的過程，而非學習的結果。學習過程的把握，考驗教師的知識儲備與綜合素養(yǎng)，某些問題可能會超出教師的知識領域，這對教師反而是一種動力，激勵教師不斷吸收、拓展、更新自己的知識儲備。仍以藝術設計專業(yè)的《立體構成》課程為例，立體空間形態(tài)造型的主要元素有點、線、面和塊，這些元素的立體形態(tài)以材料組構的形式集中體現(xiàn)，架構一個完整的立體空間造型要涉及社會學、建筑學、物理、化學，園林景觀等各種知識。舉例來說，制作一個古建筑模型就要了解古建筑的樣式、風格、特點等；在確定設計主題后，就要確定制作材料，由于取材范圍廣泛，材料本身的特性、紋理、色彩、質地都會影響制作效果和制作的效率，所以要翻閱有關資料，必要時要做實驗進行比較；具體材料確定后，就要開始制作，制作涉及到搭建、粘合、固定的方式，具體到用榫卯搭建還是膠水粘合，如果選擇膠水，各種不同類型與品牌的膠水的性能差異很大…… 這樣看來，學生在設計制作過程中隨時會出現(xiàn)各種問題，這些問題往往是具體的，甚至是細小的，教師應給予引導和建議，指導學生間進行討論，通過網(wǎng)絡、書籍、媒體等各種渠道查找答案，教師應參與其中，不可游離于學習活動之外。

可以說，高校教師在藝術設計專業(yè)研究性學習中具有舉足輕重的地位，但必須轉變觀念，調(diào)整心態(tài)，改變對固有傳統(tǒng)教學模式的依賴，以學生為課堂教學的主體。從研究性學習本身而言，教師在研究性學習中的工作是具體而細致的。第一項是指導及確定選題，學生在教師指導下根據(jù)自身興趣和設計主題、設計思路確定選題，當然選題之前需要做一些前期的調(diào)查研究，收集一些相應的資料（包括數(shù)據(jù)、圖表、圖片、視頻等等）來充實選題，在選題過程中教師的首要工作是設立一些有具體范圍的命題或是某個設計方向；第二項是設計小組的建立，確定設計小組各成員的分工，小組成員一般控制在2—6個人（由興趣相同或相近的學生自愿組成，不要硬性按學習成績優(yōu)劣來分組），教師引導學生制定設計方案（包含設計內(nèi)涵、目的、方法、意義、特點、相關設計的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢）；第三項是設計過程的指導與監(jiān)控，教師通常是不介入設計過程，重在設計思路和設計資料的啟發(fā)與支持，要在引導上下功夫，不要代替或取代學生進行思考，充分發(fā)揮學習主觀能動性；第四項設計的制作完成與調(diào)整，最終設計作品按設計創(chuàng)意正式完成，作品形式可以是二維的，也可以是三維的，呈現(xiàn)方式以直觀為主，輔以相應的文字說明（論文、調(diào)查報告、心得體會等等）及設計草圖（設計速寫），完成是預期設計的體現(xiàn)，但實際設計作品在一些方面可能會有某些出入，這時就需要教師給予改進意見，與學生進行溝通，交換各自看法；第五項是設計作品的評價，這個環(huán)節(jié)將決定該作品的評分等級，鑒于設計作品是小組集體完成的，所以評價由四部分構成，即小組自我評價25%+其他小組評價25%+指導老師評價25%+校內(nèi)外專家評價25%=作品最終評價。專家評價指指導教師以外的本專業(yè)其他教師或邀請校外專家給予評價，評價應遵循“公平、公正、公開”的原則。

創(chuàng)新，設計的原動力，沒有創(chuàng)新，設計便失去了生命力，創(chuàng)新來自于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維不是與生俱來的，它需要有效的學習和正確引導，需要不斷的思考與實踐，像科學工作者一樣去研究性的學習，面對教育全球化的浪潮，單一固定的教育模式無法適應新形勢，灌輸式教育的弊端日益明顯，要改變現(xiàn)狀就要對癥下藥，這劑“良藥”就是研究性學習，賦予學生自由、開放、寬松的學習空間，重視學習的過程、思維的過程和實踐的過程，樹立師生在教與學中的平等地位，這些對于設計教育都是大有裨益的。當然，研究性學習不是單方面的，教師是實施研究性學習的主導，他既是學生的導師，又是學習的伙伴，既設置命題，又參與實踐，這種學習不同階段的角色變換對教師是極大的挑戰(zhàn)，也是自我能力和綜合素養(yǎng)的提升。我們相信，只要教師正視現(xiàn)狀，大膽實踐，不畏困難，積極調(diào)整心態(tài)，增強信心，加強與學生的思想溝通，不斷吸取各方面知識，充實自我，研究性學習就會給教師最好的回報。

【參考文獻】

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