課堂教學(xué)的提問探討

【摘 要】提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)常用的重要手段，一堂課提問設(shè)計的好壞，直接影響到教師的教學(xué)效果的好壞。本文通過探討課堂教學(xué)的提問，指出教師要認(rèn)真研究和掌握課堂教學(xué)提問的手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】探討 課堂教學(xué)提問 促進(jìn)教學(xué)效果提高

提問是教師教學(xué)最常用的重要手段，古今中外的教育家都十分重視提問。古希臘教育家蘇格拉底把提問法叫做“產(chǎn)婆術(shù)”。他說提問“是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。”我國當(dāng)代教育家錢夢龍先生說“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生的思維的浪花。”在新課改理念下，要求教師課堂教學(xué)是一種“自主、溝通、合作、探究”的過程，而課堂提問實際上是實現(xiàn)教學(xué)互動的重要手段，也是實現(xiàn)“自主、溝通、合作、探究”的過程。由此可見，提問在教師教學(xué)活動中有著十分重要的作用。通過提問可以組織課堂教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)活動氣氛，增強教學(xué)的目的性和針對性，促進(jìn)師生溝通、交流、合作，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)的能力。那么，如何進(jìn)行課堂教學(xué)的提問呢？

一、有針對性、目的性地提出問題

一般來說，課堂提問的針對性和目的性有兩個共同指向：一是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是指提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重點、難點設(shè)問，它有利于教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的達(dá)成；二是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。因為每個學(xué)生都有自己的個性和學(xué)習(xí)水平，所以教師要正確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，針對不同水平的學(xué)生提出不同深度的問題。這就要求教師對提問的對象選擇要胸中有數(shù)。對水平較低的學(xué)生提容易的問題，有利于調(diào)動其積極性；對水平較高的學(xué)生，提較難的問題，有利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的提高。通常情況下教師提問先叫成績中等的學(xué)生，再叫成績好的學(xué)生，這樣當(dāng)中等學(xué)生答出個六七成時，再讓成績好的學(xué)生補充，可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的信息和教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境

教學(xué)中教師要帶著與學(xué)生一起思考的心態(tài)去提問，保持平和語氣和態(tài)度開展教學(xué)活動，注意培養(yǎng)師生交流情感，消除緊張的心理，熱情的鼓勵學(xué)生參與回答，大膽發(fā)言。一要在教學(xué)中用和善謙遜、熱情的態(tài)度和情感來提問，使學(xué)生感受到教師的鼓舞和信賴，即使回答不正確或不回答的學(xué)生，教師也不能責(zé)難和訓(xùn)斥，不然學(xué)生會產(chǎn)生回避和抵觸的情緒，阻礙問題的解決。二要耐心傾聽學(xué)生的回答，增強學(xué)生回答問題的信心和參與的積極性。有時，教師可采取適時等待回答的方式，或巧妙啟發(fā)點撥，給學(xué)生增大思維的空間，這對充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和思維能力，增強學(xué)生的參與意識均有一定作用。此外，教師還可采用“放”的方式，讓學(xué)生來問老師，老師回答，教師的回答可有理有據(jù)一步到位，也可藏偽包真說出多種結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生判真。

三、設(shè)問要精當(dāng)、科學(xué)

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答。”設(shè)計好問題是搞好提問的基礎(chǔ)。設(shè)計問題一要有的放矢，不要遠(yuǎn)離主題。要讓設(shè)問緊扣教學(xué)的重點、難點，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生投入到“問題”情境中，點燃思維火花。二要不落俗套，標(biāo)新立異。教師通過精心的新奇設(shè)問，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，從而積極動腦思維。三要有啟發(fā)性和趣味性。教師要善于從聯(lián)系舊知識和學(xué)生已有經(jīng)驗及現(xiàn)實生活實際入手進(jìn)行啟發(fā)設(shè)問，引導(dǎo)其深入聯(lián)系拓展思考。趣味可以活潑課堂氣氛，使人愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。四要注意設(shè)問的科學(xué)性。科學(xué)正確是設(shè)問的最基本要求。教師課前要對設(shè)計的問題進(jìn)行再三推敲，嚴(yán)防在課堂上的提問本身就存在問題、存在錯誤，不正確、不科學(xué)，造成以訛傳訛的不良后果。五要鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。問題是思維的起點，是學(xué)生主動探索的動力。教育家陶行知說“發(fā)明千千萬萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”為培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，教師要營造民主和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生敢問；優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生勤問；教給學(xué)生問的方法，促使學(xué)生善問；激發(fā)學(xué)生問的興趣，促使學(xué)生樂問。六要注意設(shè)問順序和設(shè)問的數(shù)量。教師可圍繞著教學(xué)的重點和難點，按照層層分解推進(jìn)的策略設(shè)問，但要控制設(shè)問的數(shù)量，以免造成提問的孤立、凌亂、隨意和“滿堂問”現(xiàn)象的發(fā)生。

四、課堂提問的設(shè)計方法

從課堂提問的內(nèi)容上看，首先圍繞教學(xué)的重點和難點設(shè)計問題，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也有利于學(xué)生在解決問題的過程中獲得新知識、新方法。其次，從新舊知識的聯(lián)系中設(shè)計問題，達(dá)到溫故知新、推陳出新的目的。第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平狀態(tài)入手設(shè)計問題，以利于問題有針對性，促進(jìn)不同水平層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。第四，從書本知識與生活實際的聯(lián)系入手設(shè)計問題，以利于加深學(xué)生將書本知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生懂的知識來源于生活，服務(wù)于生活。從課堂提問的時間上看，可以是開課時的導(dǎo)入提問，也可是課中提問，還可以是結(jié)束課時的設(shè)問。

總之，課堂教學(xué)提問是教師教學(xué)的重要手段。它可以激活學(xué)生思維，把以教師為主體的“講堂”變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“學(xué)堂”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人意識，發(fā)揮學(xué)生的主人作用，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探究，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的能力。因此，一堂課提問設(shè)計的好壞，直接影響到教師的教學(xué)效果的好壞。所以，在新課改下，教師對課堂教學(xué)的提問要高度重視，并認(rèn)真的研究和掌握課堂教學(xué)提問的針對性、目的性、趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性、順序性和提問的環(huán)境是十分必要的。