同課異構(gòu) 高效課堂

【摘 要】隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，我國各個中小學(xué)校紛紛尋找適合自己學(xué)校的教學(xué)方法與風(fēng)格，力求最大化提升每堂課的教學(xué)效率。因此，在各大中小學(xué)中，出現(xiàn)了對同一堂課的不同教法的鉆研。而在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，廣大教師對 “同課異構(gòu)”的內(nèi)涵把握的并不清楚。文章揭示了“同課異構(gòu)”的本質(zhì)，深入解讀了不同的教學(xué)觀念和教學(xué)方法對課堂效率的提升作用，并對 “同課異構(gòu)”這種教學(xué)研究提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】校本教研 同課異構(gòu) 教師發(fā)展

隨著課改實施的深入，我們的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法發(fā)生了根本性改變，我們不斷探索一種新的校本教學(xué)形式和新的教學(xué)交流平臺，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。但是，究竟什么是同課異構(gòu)？“同”在何處？“異”在哪？“構(gòu)”什么？

一、啟示與思考

開展同課異構(gòu)活動通常有兩種方式：一種是同一文本（教材內(nèi)容）由不同教師進行處理、組織課堂教學(xué)；另一種是同一教師對文本（教材內(nèi)容）在不同班級進行不同構(gòu)思、處理、組織課堂教學(xué)。我們通常所說的“同課異構(gòu)” 多數(shù)情況是指第一種，下面就第一種情況闡述筆者的認(rèn)識和思考。

（一）同課異構(gòu)的概念理解

簡單地說， “同課異構(gòu)”是指對同一課題和文本（即教材內(nèi)容）進行不同的教學(xué)設(shè)計。具體地說，“同課異構(gòu)” 是指針對同一文本（即教材內(nèi)容），按照課程改革的“三維目標(biāo)” ，由一位或多位教師，面向不同的學(xué)生，運用不同的理念、構(gòu)思、設(shè)計、方法所進行的教學(xué)。

“同”不僅指課題名稱相同，還包括文本（即教材內(nèi)容）的三維目標(biāo)的一致性。“異”在教學(xué)中主要表現(xiàn)為兩個方面：一是相同文本（即教材內(nèi)容），根據(jù)學(xué)情的不同，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)；二是相同的文本（即教材內(nèi)容）采取不同的教學(xué)方法和策略。

而“構(gòu)” 有“結(jié)構(gòu)”和“建構(gòu)”之分，如果是“結(jié)構(gòu)”，則指具體的課堂形式；如果是“建構(gòu)”，則指按照某種操作方法來達(dá)到某種目標(biāo)。我們討論“同課異構(gòu)”一般是從“建構(gòu)” 的角度上來進行的。

由此可見，“同” 是基礎(chǔ)，有“同”才有可比性和可辨性；“異”是發(fā)展，通過“異構(gòu)”才能在比較中揚棄，才能形成異彩紛呈的教學(xué)風(fēng)格。

（二）開展“同課異構(gòu)”的緣由

同課異構(gòu)實質(zhì)上是對集體備課的一種改進，同課之所以要進行異構(gòu)，其緣由主要有以下三個方面。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異。教學(xué)本質(zhì)上是一種個性化的活動，教師只有以“學(xué)”定教，因“學(xué)”而異，順“學(xué)”而為，從學(xué)生實際出發(fā)，才能使教學(xué)效益達(dá)到最大化。

2.教師的教學(xué)個性差異。由于教師的個性、經(jīng)驗、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不同，因而對文本的理解就會不同。

3.文本和教學(xué)資源的豐富性。文本價值是豐富的，這種資源包括文本的閱讀價值和教學(xué)價值。通過解構(gòu)文本，可以幫助學(xué)生獲得文本的語言特質(zhì)，以及內(nèi)蘊的文化、經(jīng)驗、思維方式、思想情感和價值觀等文本包含的價值。

（三）開展“同課異構(gòu)”活動的意義

1. 有利于教師深入鉆研文本的核心價值，激發(fā)和調(diào)動教師的潛能。

2. 有利于展現(xiàn)教師的個人風(fēng)采。

3. 有利于促進不同層面教師的共同進步。

二、開展“同課異構(gòu)”活動的建議

“同課異構(gòu)”是一種求變求新的創(chuàng)新設(shè)計，如何引導(dǎo)教師開展同課異構(gòu)活動呢？

第一，在開展同課異構(gòu)活動前應(yīng)組織教師對“同課異構(gòu)”相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幫助教師對“同課異構(gòu)” 活動的認(rèn)識和理解，提高教師參與的主動性和積極性，使“同課異構(gòu)”活動具有針對性和實效性。

第二，在開展同課異構(gòu)活動前可組織教師觀看一些中學(xué)數(shù)學(xué)的實錄課，要求大家認(rèn)真做好觀課筆記及提出修改建議，再組織大家對課例進行研討。

第三，請教學(xué)專家或骨干教師根據(jù)前面的觀課來示范同課異構(gòu)的具體策略與方法， 并將設(shè)計的異構(gòu)方案下發(fā)給參培教師，并給參培教師解讀異構(gòu)的理由和可能產(chǎn)生的教學(xué)效果，逐步引導(dǎo)教師學(xué)會同課異構(gòu)。

第四，在教師學(xué)會異構(gòu)的基礎(chǔ)上，再布置任務(wù)，讓培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的要求，按照自己的教學(xué)風(fēng)格，獨自寫一份個性化的教學(xué)設(shè)計。然后組織開展“同課異構(gòu)”活動，并在同課異構(gòu)中逐步培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)造性教學(xué)的能力。

綜上所述， “同課異構(gòu)” 為教師提供了一個發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我，完善自我的平臺。因此，開展“同課異構(gòu)”活動是有價值、有意義的，如何將“同課異構(gòu)” 活動中的范例內(nèi)化吸收，使其對自己的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的影響，達(dá)到提高自己教學(xué)水平，實現(xiàn)高效課堂，促進師生共同發(fā)展目的，還需要教師進一步去深入思考和有機整合。

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