淺談三本院校英語專業基礎英語課堂教學

【摘 要】基礎英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。作者根據本院外語系英語專業學生的實際情況，結合基礎英語課堂的實際表現，通過深入細致的教學研究以及學習借鑒他人的經驗，逐漸發現三本院校學生在基礎英語學習中存在的問題，并總結出幾點自己在實踐中形成的教學方法。

【關鍵詞】三本院校 基礎英語 英語專業 教學方法

三本院校是由原來的公辦大學下設的民辦二級學院，在當時中國社會面臨向市場經濟轉軌，為解決公辦高等教育投入不足而探索出的一種高等教育辦學新模式，其辦學宗旨是為社會培養各種實用型的人才，因此在專業設置上可以做到與市場需求接軌，及時滿足社會發展的需要。三本院校的英語專業教學經過多年的探索，取得了長足的發展，為我國社會的發展培養了大批外語人才。但就目前的現狀來分析，三本院校英語專業教學仍然面臨著諸多亟待解決的問題。本文就基礎英語這門學科進行分析探究。

一、三本院校英語專業基礎英語課堂教學的現狀及存在的問題

1. 缺乏穩定的師資

師資緊張的問題在三本院校尤其突出。三本企業化的運作模式要求三本院校盡最大可能地節約成本，在這種經營理念的指導下，三本院校在聘用一定數量專職教師的同時會聘用大量的兼職教師，加上受中國傳統觀念和民辦院校不穩定性的影響，教師的流動性很大，而穩定的師資力量對于一所高校來說又是至關重要的。舉例來講，作者所教的英語1001班，大一大二兩年基礎時期，其基礎英語老師前后換了四個，即每個學期都是不同的老師教授基礎英語課程。每個新學期，師生之間的磨合期至少要一個月，甚至更長。這種不穩定性給教師的教學和學生的學習都帶來了諸多不便。同時，教師的缺編給現有的教師帶來了很大的工作壓力。另外，三本院校的教師缺乏充足的科研條件和科研經費，這使得許多教師成了真正的“教書匠”，沒有足夠的時間和精力去研究新的教學理論和教學方法，教學觀念陳舊，不能適應新時代對大學英語教學的要求。

2. 基礎較差，學習興趣不足

相對于國家重點院校和二本院校來說，三本院校由于錄取分數較低，生源的基礎本身比較薄弱，高考英語成績普遍在90分到100分之間，能夠較熟練掌握的英語詞匯只有1000個左右。這類學生在高中時因受到成績較好學生的影響，往往在學習方面自信心不足，對學習，特別是英語學習缺乏興趣。然而英語專業開設的課程中，基礎英語又是最為重要的一門，該學科對學生聽、說、讀、寫各個方面都有訓練的要求，學習起來比較繁瑣和枯燥，學生的學習興趣更是不足。三本英語專業的學生在學習基礎英語的時候往往表現出來被動的學習模式。然而這種被動的方式使得他們學習起來效率低，收獲少，更是提不起學習興趣。由于學生的基礎薄弱，英語詞匯量比較有限，聽說等語言溝通和應用能力也比較差。在新生當中很多學生在中學階段基本沒有進行過比較正規的聽力或口語訓練，聽到英語本族語者的發音很多學生沒有辦法做出及時的反應，語速稍快就會難以理解。

當今社會的信息技術革命給學生帶來的強烈誘惑以及由此引起的課堂危機。現代化的設備如此的便捷和多樣化，學生感興趣的東西越來越少，吸引他們的注意力就越發困難。就基礎英語課堂上，把抽象的單詞拼寫和復雜的句法結構與好玩又好看的iphone， ipad等相對比，學生當然選擇后者。對于不感興趣的東西往往集中精力的時間也比較短，這也對教師提出了更高的要求。

3. 學習主動性較弱，學習方法不當

多年來，中學由于追求升學率，教學模式一直以知識灌輸為主，忽略了英語學習的客觀規律和要求，尤其忽略了學生自主學習的意識、習慣和創造能力的培養，缺乏對學生開展學習方法的養成教育，存在高分低能和費時低效的現象。學生長期在這種模式下學習自然缺乏學習的主動性。對于基礎英語這門對各項能力要求十分全面的課程來說，主動的學習以及適當的方法是十分重要的。

二、提高三本院校英語專業基礎英語課堂教學水平的對策

1.組建一支穩定的優秀教師隊伍

師資隊伍建設是英語教學的關鍵，三本院校要及時補充高素質的教師，有計劃、有步驟地對教師進行必要的專業培訓，積極尋求卓有成效、多樣化的師資培訓渠道與方式。同時，在課時津貼、教師進修等方面為英語專業教師提供適當的政策傾斜，采取積極措施，提高教師待遇，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。而英語教師本身也必須認清自身的重大責任，增強自身的敬業精神，提高自身的業務水平，特別是英語專業的教師，要在專業方面深入研究，以適應社會、學生對英語教學越來越高的要求。

2.多樣化教學，激發學生學習興趣

改革滿堂灌的教學模式，激發學生的學習動機和參與熱情，學生如果缺乏興趣，教學則成了死亡之吻；學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭惡療法。（王篤勤，2002：25）對于基礎英語的教學，作者總結出了以下幾點：

注重師生情感溝通。三本的學生一般自尊心都比較強，不想被打上三本的“烙印”，因此在情感上多溝通，使學生喜歡上老師，不排斥課程是第一位重要的。英語教學中具有大量的言語交流活動需要學生積極參與，而語言的交流離不開情感交流。因此，教師要重視師生間情感溝通，在課堂上應鼓勵學生，尊重學生發表的看法，理解學生學習中的顧慮和難處，關愛學生，信任學生。在輕松和諧的語言氣氛中，調動學生學習積極性和主動性。

詞匯教學要靈活多樣。詞匯是基礎英語學習的基礎，詞匯量的大小直接決定了基礎英語學習的好壞，基礎英語的教學基本上是詞匯的教學。古人說：“師者，傳道、授業、解惑也。”教師不僅要教學生知識，更重要的是要教會學生掌握學習規律。任何一種語言技能的形成都必須以一定的語言材料為基礎。積累語言材料最重要的一個方面是掌握詞匯。由于教學目的、教學方法上的不同，掌握詞匯的效果當然也大不一樣。在詞匯教學中，教師要防止那種“只見樹木，不見森林”的現象，要教學生學會“以點帶面”的方法，靈活地掌握詞匯。孤立的詞是很難長期保持記憶的，只有憑借各種模式語義結構、詞組和構詞關系、同義詞及反義詞等各種語義關系、上下文關系等等建立多方面的聯想，才能把詞匯不僅有效地長期儲存在記憶中，而且便于檢查和提取。例如，教英語詞匯“love”，讓學生不僅從詞典上知道其發音，弄清楚詞的基本意義，語法上可以是動詞或名詞，還要求找出派生詞“lovely， loveless， loveable， lover， loving”等，反義詞“hate”，相似詞“like， fondness”，其從屬于“feeling”等等。教詞組時可采用歸納、聯想的方法將具有相同用法的詞歸納在一起教。例如學到“go mountain- climbing”時，便讓學生回憶學過的“go doing”結構的詞組，于是大家共同總結出“go shopping，go dancing，go swimming，go skiing，go skating，go jogging，go hiking，go surfing，go picnicking，go cycling”等詞組來。此外，還可通過比較的方法學習近義詞。在英語中，具有“包括、包含、由 … 組成”的意思的詞組很多，如“consist of，comprise，compose，be made up of，include，constitute”等（朱純，1994），如果遇到其中的一個，作者都會讓學生查字典辨析。通過這樣的教學，使學生學會了如何學習、掌握詞匯，同時擴大了詞匯量，達到了事半功倍的效果。

設計問題，環環相扣。問題教學是比較能引起學生興趣的一種教學方法，學生被問到問題以后有解決問題的沖動，有追求答案的渴望；另外，問題也是引起學生注意的一種好的方式。

第四，將文化背景知識融入到教學中。語言與文化是相互依存、密不可分的。語言是文化的基礎，是文化的載體和表達形式之一，而文化是語言的內容，對語言起決定作用。單講語言是十分枯燥的，文化一般來講都是比較有意思的。作者在實際的教學中并不是要講某年某月某日發生了什么事情這樣的文化內容，而是選取一些有意思的文化沖突現象，對比中美、中西文化，讓學生對英語國家文化有所了解。比如，作者選取了一本很有意思的書《笑死我的英文書》，在每堂課適合的情境下選取一個文化點跟學生一起分享。另外，任何語言都是植根于特定的文化背景之中的，語言結構、語言使用在一定程度上受制于文化。《新編綜合教程》的缺憾之一就是對課文的文化背景知識介紹甚少，有時只是一句話而已，根本不能滿足教學的需要。

第五，設計話劇表演，電影配音，朗誦比賽等等文藝性的形式來吸引學生，培養興趣。基礎英語課程的枯燥如果能加上這些有意思的活動就增加了很多的趣味性。作者經過實踐發現三本的學生表現欲比較強，特別是在文藝方面，迎合學生的這種特點給他們一些表現機會，一方面能增加學生的自信心，另一方面還能讓學生學到一些知識。

3.注重課后測驗和跟蹤反饋

測驗是一種教育評價的方法，一種測量的方法。測驗是外語教學的一個方面，或者說是外語教學中的一個環節。教師如何及時掌握了解學生的學習情況，最簡便的方法就是課后測驗。由于受課時的限制，課后測驗要根據實際情況進行。比如將學生練習冊中的部分內容如“Spelling，Dictation，Blank filling，Paraphrasing”以 及“Answering Questions”等重要內容設計到測驗中便可大致了解到學生的學習情況。課后測驗的另一優點在于學生對自己的課程學習能很快獲悉并加以調整，從而指導后面的學習。值得一提的是教師在評卷時一定要注意評語。對那些成績優秀的同學多加鼓勵，而對于成績差的同學可千萬不要傷了自尊心，應跟他們一起分析原因，想辦法讓他們趕上。

對于三本的學生要注意引導他們培養積極的學習態度，克服惰性，三本學生的惰性特別明顯，對于布置下去的任務和作業，教師要跟蹤檢查，收集學生的反饋。他們的自主學習能力較弱，教師還應該多督促。比如，每周作者都給學生布置固定的閱讀文獻、聽力練習、寫作練習等，每次的作業下次課上課必須要上交，教師批閱再返給學生。長此以往，學生的基礎英語必定會有提高。

綜上所述，英語專業的基礎英語教學的目的就是教師通過各種教學方法和手段有組織、有計劃地使學生較好地掌握英語聽、說、讀、寫技能以及提高學生的英語語言知識水平。三本院校英語專業基礎英語課堂教學有著長促的發展，但是仍然存在著諸多問題，根據三本學生的特殊性教師應根據學生的學習狀況，通過深入細致的教學研究以及學習借鑒他人的經驗，不斷地變換各種教學手段和方法，吸引學生積極參與課堂活動，引發學習興趣，激發他們的學習欲望，從而達到預期的教學目標。

【參考文獻】

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組. 高等學校英語專業英語教學大綱[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 上海： 上海外語教育出版社， 2000.

[2]王篤勤. 英語教學策略論[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2002（1）： 25.

[3]朱純. 外語教學心理學[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 1994.