淺談三本院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)

【摘 要】基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。作者根據(jù)本院外語系英語專業(yè)學(xué)生的實際情況，結(jié)合基礎(chǔ)英語課堂的實際表現(xiàn)，通過深入細(xì)致的教學(xué)研究以及學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗，逐漸發(fā)現(xiàn)三本院校學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并總結(jié)出幾點自己在實踐中形成的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】三本院校 基礎(chǔ)英語 英語專業(yè) 教學(xué)方法

三本院校是由原來的公辦大學(xué)下設(shè)的民辦二級學(xué)院，在當(dāng)時中國社會面臨向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，為解決公辦高等教育投入不足而探索出的一種高等教育辦學(xué)新模式，其辦學(xué)宗旨是為社會培養(yǎng)各種實用型的人才，因此在專業(yè)設(shè)置上可以做到與市場需求接軌，及時滿足社會發(fā)展的需要。三本院校的英語專業(yè)教學(xué)經(jīng)過多年的探索，取得了長足的發(fā)展，為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)了大批外語人才。但就目前的現(xiàn)狀來分析，三本院校英語專業(yè)教學(xué)仍然面臨著諸多亟待解決的問題。本文就基礎(chǔ)英語這門學(xué)科進(jìn)行分析探究。

一、三本院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1. 缺乏穩(wěn)定的師資

師資緊張的問題在三本院校尤其突出。三本企業(yè)化的運作模式要求三本院校盡最大可能地節(jié)約成本，在這種經(jīng)營理念的指導(dǎo)下，三本院校在聘用一定數(shù)量專職教師的同時會聘用大量的兼職教師，加上受中國傳統(tǒng)觀念和民辦院校不穩(wěn)定性的影響，教師的流動性很大，而穩(wěn)定的師資力量對于一所高校來說又是至關(guān)重要的。舉例來講，作者所教的英語1001班，大一大二兩年基礎(chǔ)時期，其基礎(chǔ)英語老師前后換了四個，即每個學(xué)期都是不同的老師教授基礎(chǔ)英語課程。每個新學(xué)期，師生之間的磨合期至少要一個月，甚至更長。這種不穩(wěn)定性給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了諸多不便。同時，教師的缺編給現(xiàn)有的教師帶來了很大的工作壓力。另外，三本院校的教師缺乏充足的科研條件和科研經(jīng)費，這使得許多教師成了真正的“教書匠”，沒有足夠的時間和精力去研究新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，教學(xué)觀念陳舊，不能適應(yīng)新時代對大學(xué)英語教學(xué)的要求。

2. 基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不足

相對于國家重點院校和二本院校來說，三本院校由于錄取分?jǐn)?shù)較低，生源的基礎(chǔ)本身比較薄弱，高考英語成績普遍在90分到100分之間，能夠較熟練掌握的英語詞匯只有1000個左右。這類學(xué)生在高中時因受到成績較好學(xué)生的影響，往往在學(xué)習(xí)方面自信心不足，對學(xué)習(xí)，特別是英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。然而英語專業(yè)開設(shè)的課程中，基礎(chǔ)英語又是最為重要的一門，該學(xué)科對學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面都有訓(xùn)練的要求，學(xué)習(xí)起來比較繁瑣和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是不足。三本英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的時候往往表現(xiàn)出來被動的學(xué)習(xí)模式。然而這種被動的方式使得他們學(xué)習(xí)起來效率低，收獲少，更是提不起學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，英語詞匯量比較有限，聽說等語言溝通和應(yīng)用能力也比較差。在新生當(dāng)中很多學(xué)生在中學(xué)階段基本沒有進(jìn)行過比較正規(guī)的聽力或口語訓(xùn)練，聽到英語本族語者的發(fā)音很多學(xué)生沒有辦法做出及時的反應(yīng)，語速稍快就會難以理解。

當(dāng)今社會的信息技術(shù)革命給學(xué)生帶來的強(qiáng)烈誘惑以及由此引起的課堂危機(jī)。現(xiàn)代化的設(shè)備如此的便捷和多樣化，學(xué)生感興趣的東西越來越少，吸引他們的注意力就越發(fā)困難。就基礎(chǔ)英語課堂上，把抽象的單詞拼寫和復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)與好玩又好看的iphone， ipad等相對比，學(xué)生當(dāng)然選擇后者。對于不感興趣的東西往往集中精力的時間也比較短，這也對教師提出了更高的要求。

3. 學(xué)習(xí)主動性較弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

多年來，中學(xué)由于追求升學(xué)率，教學(xué)模式一直以知識灌輸為主，忽略了英語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和要求，尤其忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成教育，存在高分低能和費時低效的現(xiàn)象。學(xué)生長期在這種模式下學(xué)習(xí)自然缺乏學(xué)習(xí)的主動性。對于基礎(chǔ)英語這門對各項能力要求十分全面的課程來說，主動的學(xué)習(xí)以及適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ鞘种匾摹?/p>

二、提高三本院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)水平的對策

1.組建一支穩(wěn)定的優(yōu)秀教師隊伍

師資隊伍建設(shè)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，三本院校要及時補(bǔ)充高素質(zhì)的教師，有計劃、有步驟地對教師進(jìn)行必要的專業(yè)培訓(xùn)，積極尋求卓有成效、多樣化的師資培訓(xùn)渠道與方式。同時，在課時津貼、教師進(jìn)修等方面為英語專業(yè)教師提供適當(dāng)?shù)恼邇A斜，采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊伍，提高教師的教學(xué)動力。而英語教師本身也必須認(rèn)清自身的重大責(zé)任，增強(qiáng)自身的敬業(yè)精神，提高自身的業(yè)務(wù)水平，特別是英語專業(yè)的教師，要在專業(yè)方面深入研究，以適應(yīng)社會、學(xué)生對英語教學(xué)越來越高的要求。

2.多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

改革滿堂灌的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與熱情，學(xué)生如果缺乏興趣，教學(xué)則成了死亡之吻；學(xué)生如果缺乏動機(jī)，教學(xué)不過是一種厭惡療法。（王篤勤，2002：25）對于基礎(chǔ)英語的教學(xué)，作者總結(jié)出了以下幾點：

注重師生情感溝通。三本的學(xué)生一般自尊心都比較強(qiáng)，不想被打上三本的“烙印”，因此在情感上多溝通，使學(xué)生喜歡上老師，不排斥課程是第一位重要的。英語教學(xué)中具有大量的言語交流活動需要學(xué)生積極參與，而語言的交流離不開情感交流。因此，教師要重視師生間情感溝通，在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生發(fā)表的看法，理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的顧慮和難處，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生。在輕松和諧的語言氣氛中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

詞匯教學(xué)要靈活多樣。詞匯是基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接決定了基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的好壞，基礎(chǔ)英語的教學(xué)基本上是詞匯的教學(xué)。古人說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。任何一種語言技能的形成都必須以一定的語言材料為基礎(chǔ)。積累語言材料最重要的一個方面是掌握詞匯。由于教學(xué)目的、教學(xué)方法上的不同，掌握詞匯的效果當(dāng)然也大不一樣。在詞匯教學(xué)中，教師要防止那種“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，要教學(xué)生學(xué)會“以點帶面”的方法，靈活地掌握詞匯。孤立的詞是很難長期保持記憶的，只有憑借各種模式語義結(jié)構(gòu)、詞組和構(gòu)詞關(guān)系、同義詞及反義詞等各種語義關(guān)系、上下文關(guān)系等等建立多方面的聯(lián)想，才能把詞匯不僅有效地長期儲存在記憶中，而且便于檢查和提取。例如，教英語詞匯“l(fā)ove”，讓學(xué)生不僅從詞典上知道其發(fā)音，弄清楚詞的基本意義，語法上可以是動詞或名詞，還要求找出派生詞“l(fā)ovely， loveless， loveable， lover， loving”等，反義詞“hate”，相似詞“l(fā)ike， fondness”，其從屬于“feeling”等等。教詞組時可采用歸納、聯(lián)想的方法將具有相同用法的詞歸納在一起教。例如學(xué)到“go mountain- climbing”時，便讓學(xué)生回憶學(xué)過的“go doing”結(jié)構(gòu)的詞組，于是大家共同總結(jié)出“go shopping，go dancing，go swimming，go skiing，go skating，go jogging，go hiking，go surfing，go picnicking，go cycling”等詞組來。此外，還可通過比較的方法學(xué)習(xí)近義詞。在英語中，具有“包括、包含、由 … 組成”的意思的詞組很多，如“consist of，comprise，compose，be made up of，include，constitute”等（朱純，1994），如果遇到其中的一個，作者都會讓學(xué)生查字典辨析。通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)、掌握詞匯，同時擴(kuò)大了詞匯量，達(dá)到了事半功倍的效果。

設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣。問題教學(xué)是比較能引起學(xué)生興趣的一種教學(xué)方法，學(xué)生被問到問題以后有解決問題的沖動，有追求答案的渴望；另外，問題也是引起學(xué)生注意的一種好的方式。

第四，將文化背景知識融入到教學(xué)中。語言與文化是相互依存、密不可分的。語言是文化的基礎(chǔ)，是文化的載體和表達(dá)形式之一，而文化是語言的內(nèi)容，對語言起決定作用。單講語言是十分枯燥的，文化一般來講都是比較有意思的。作者在實際的教學(xué)中并不是要講某年某月某日發(fā)生了什么事情這樣的文化內(nèi)容，而是選取一些有意思的文化沖突現(xiàn)象，對比中美、中西文化，讓學(xué)生對英語國家文化有所了解。比如，作者選取了一本很有意思的書《笑死我的英文書》，在每堂課適合的情境下選取一個文化點跟學(xué)生一起分享。另外，任何語言都是植根于特定的文化背景之中的，語言結(jié)構(gòu)、語言使用在一定程度上受制于文化。《新編綜合教程》的缺憾之一就是對課文的文化背景知識介紹甚少，有時只是一句話而已，根本不能滿足教學(xué)的需要。

第五，設(shè)計話劇表演，電影配音，朗誦比賽等等文藝性的形式來吸引學(xué)生，培養(yǎng)興趣。基礎(chǔ)英語課程的枯燥如果能加上這些有意思的活動就增加了很多的趣味性。作者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)三本的學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，特別是在文藝方面，迎合學(xué)生的這種特點給他們一些表現(xiàn)機(jī)會，一方面能增加學(xué)生的自信心，另一方面還能讓學(xué)生學(xué)到一些知識。

3.注重課后測驗和跟蹤反饋

測驗是一種教育評價的方法，一種測量的方法。測驗是外語教學(xué)的一個方面，或者說是外語教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)。教師如何及時掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最簡便的方法就是課后測驗。由于受課時的限制，課后測驗要根據(jù)實際情況進(jìn)行。比如將學(xué)生練習(xí)冊中的部分內(nèi)容如“Spelling，Dictation，Blank filling，Paraphrasing”以 及“Answering Questions”等重要內(nèi)容設(shè)計到測驗中便可大致了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后測驗的另一優(yōu)點在于學(xué)生對自己的課程學(xué)習(xí)能很快獲悉并加以調(diào)整，從而指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。值得一提的是教師在評卷時一定要注意評語。對那些成績優(yōu)秀的同學(xué)多加鼓勵，而對于成績差的同學(xué)可千萬不要傷了自尊心，應(yīng)跟他們一起分析原因，想辦法讓他們趕上。

對于三本的學(xué)生要注意引導(dǎo)他們培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服惰性，三本學(xué)生的惰性特別明顯，對于布置下去的任務(wù)和作業(yè)，教師要跟蹤檢查，收集學(xué)生的反饋。他們的自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師還應(yīng)該多督促。比如，每周作者都給學(xué)生布置固定的閱讀文獻(xiàn)、聽力練習(xí)、寫作練習(xí)等，每次的作業(yè)下次課上課必須要上交，教師批閱再返給學(xué)生。長此以往，學(xué)生的基礎(chǔ)英語必定會有提高。

綜上所述，英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)的目的就是教師通過各種教學(xué)方法和手段有組織、有計劃地使學(xué)生較好地掌握英語聽、說、讀、寫技能以及提高學(xué)生的英語語言知識水平。三本院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)有著長促的發(fā)展，但是仍然存在著諸多問題，根據(jù)三本學(xué)生的特殊性教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過深入細(xì)致的教學(xué)研究以及學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗，不斷地變換各種教學(xué)手段和方法，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]朱純. 外語教學(xué)心理學(xué)[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 1994.