體驗(yàn)式教學(xué)在管理學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

【摘 要】體驗(yàn)式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它是以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)提出的。根據(jù)管理學(xué)課程的理論性與實(shí)踐性的學(xué)科性質(zhì)，在管理學(xué)教學(xué)中，以“體驗(yàn)式”理念為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以有效改善課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 應(yīng)用

當(dāng)前，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教學(xué)理論或教學(xué)方式受到廣泛關(guān)注。它重視情境在教學(xué)過程中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程中的反思，是一種能結(jié)合認(rèn)知、行為和情感三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行整合處理的教學(xué)方式，以其寓教于樂和效果持久的優(yōu)勢在被廣泛應(yīng)用。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)是基于現(xiàn)代教育理論，吸收教育心理學(xué)、管理心理學(xué)和組織行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科成果，是針對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會人的特點(diǎn)和組織特征而開發(fā)的一種新的教學(xué)方式，主要過程是教師通過精心設(shè)計(jì)案例、布置模擬環(huán)境、構(gòu)思巧妙游戲、組織學(xué)生現(xiàn)場參觀等教學(xué)活動，將學(xué)生納入教學(xué)體系中，組織學(xué)生親自動手和體驗(yàn)求知的過程，使學(xué)生能夠從真實(shí)案例、模擬環(huán)境、企業(yè)場所中獲得知識和掌握技能。

體驗(yàn)式教學(xué)的理論特點(diǎn)是“少說多做”，因?yàn)閷W(xué)生在成長過程中接受了足夠多的“二手經(jīng)驗(yàn)”和“二手知識”，更多的理論對他們來說，已經(jīng)沒有太大的作用，很難轉(zhuǎn)化為工作能力。只有在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)更多的讓學(xué)生親身參與的主題實(shí)踐活動，才會讓他們得到更大的收獲。因?yàn)閷?shí)踐體驗(yàn)的經(jīng)歷對于領(lǐng)悟力形成有著至關(guān)重要的作用，也是體驗(yàn)式教學(xué)宏觀學(xué)習(xí)能力的核心。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）管理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要問題

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，雖是基礎(chǔ)理論課，但要收到較好的課堂效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就必須有一個(gè)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)體系。但若某些環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)或組織不恰當(dāng)，很容易出現(xiàn)以下的問題：

1. 隨著高職教育的對學(xué)生綜合能力發(fā)展的重視，課程教學(xué)課時(shí)逐漸減少，有限的時(shí)間如果不能科學(xué)的合理運(yùn)用，很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

2. 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠新穎，知識載體的選擇多數(shù)采用企業(yè)案例，與學(xué)生的互動不夠。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法的觀念不夠深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法依然在教學(xué)過程中占有主要的地位，啟發(fā)式、探討式、體驗(yàn)式等先進(jìn)教學(xué)法還沒有真正落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)上來。

（二）管理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施層次

根據(jù)筆者相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識，體驗(yàn)式教學(xué)可以大體分為三個(gè)層次：

第一層是知識體驗(yàn)，主要是把課本的具體理論與日常工作實(shí)際聯(lián)系起來，通常的案例教學(xué)就是體現(xiàn)這個(gè)方面的知識傳授，學(xué)生通過課本理論知識的記憶，輔之常見的工作活動，形成初步的工作體驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)，是對管理學(xué)知識的初步認(rèn)識。

第二層是工作體驗(yàn)，通過現(xiàn)在主流的建構(gòu)主義思想，找出多數(shù)管理活動中共通的典型工作活動，結(jié)合知識體驗(yàn)過程中形成的理論基礎(chǔ)，采用“情景模擬”等相關(guān)教學(xué)方法，讓學(xué)生走出課本，在各種典型活動模擬中形成對管理工作的初步了解，結(jié)合活動進(jìn)行中學(xué)生之間的相互協(xié)作，把團(tuán)體精神等重要的實(shí)踐管理思想穿插進(jìn)來，形成校內(nèi)體驗(yàn)式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

第三層是職業(yè)體驗(yàn)，主要的實(shí)現(xiàn)方式是通過各類企業(yè)的現(xiàn)場參觀，形成對主要行業(yè)類別管理工作的初步認(rèn)識，結(jié)合職業(yè)化教育，讓學(xué)生參觀企業(yè)現(xiàn)場的實(shí)際管理工作，形成初步的職業(yè)觀，輔之后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)等職業(yè)體驗(yàn)，最終完成管理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的后續(xù)目標(biāo)。

（三）管理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)具體應(yīng)用

1. 實(shí)踐導(dǎo)向的靈活的教學(xué)目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的前提。管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)旨在給管理學(xué)任課教師提供統(tǒng)一的教學(xué)方向，構(gòu)成度量實(shí)際教學(xué)工作的衡量標(biāo)準(zhǔn)，減少由于環(huán)境變化帶來的沖擊，最大限度地降低由于授課教師個(gè)體風(fēng)格造成的不合理的教學(xué)效果的差異，以利于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

把體驗(yàn)式教學(xué)理念融入教學(xué)的目標(biāo)體系的確立過程，使知識體驗(yàn)、工作體驗(yàn)與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，建立目標(biāo)體系，把模糊的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓪?shí)現(xiàn)的實(shí)際指標(biāo)，細(xì)化課堂教學(xué)，能很好地解決理論與實(shí)際的脫離問題，行為的統(tǒng)一性問題，并把管理學(xué)的教學(xué)安排跳出原有的學(xué)期教學(xué)體系，學(xué)期內(nèi)完成知識體驗(yàn)和工作體驗(yàn)，作為課內(nèi)教學(xué)的主要衡量指標(biāo)；關(guān)注學(xué)生的后續(xù)成長，把職業(yè)體驗(yàn)效果作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終的衡量標(biāo)桿，讓學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生的系統(tǒng)思維能力的形成，成就感的產(chǎn)生及職業(yè)方向的選擇。

2. 開放性的動態(tài)教學(xué)內(nèi)容體系

管理學(xué)課程既具有很強(qiáng)的科學(xué)性、理論性和知識性，同時(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，按照體驗(yàn)式教學(xué)的三個(gè)層次組織教學(xué)內(nèi)容，打破原有的理論框架體系，靈活選擇多元化的教學(xué)內(nèi)容載體，積極吸收社會熱點(diǎn)問題，建立開放式的動態(tài)教學(xué)內(nèi)容體系，把握管理學(xué)的典型理論和典型情境體驗(yàn)這條主線，力求給學(xué)生以準(zhǔn)確的實(shí)踐認(rèn)知內(nèi)容，對于提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，改善教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著關(guān)鍵的作用。

最終形成靈活運(yùn)用 “多媒體教學(xué)”“課堂討論教學(xué)”“案例教學(xué)”“情景模擬體驗(yàn)”“職業(yè)拓展體驗(yàn)”等多種教學(xué)方法，輔之常規(guī)的教師講授和問答式教學(xué)，再配合以課堂上學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、情景表演、工作現(xiàn)場參觀等多種教學(xué)組織形式，形成一個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌兼顧、以能力內(nèi)化為核心的體驗(yàn)式教學(xué)方法體系。

【參考文獻(xiàn)】

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