師生移位教學(xué)法在職業(yè)教育政治課中的應(yīng)用

【摘 要】師生移位法是一種教學(xué)創(chuàng)新，有理論與現(xiàn)實(shí)根據(jù)，可操作性強(qiáng)。文章具體闡述如何運(yùn)用師生移位教學(xué)法提高中等職業(yè)理論政治課教學(xué)效果的對(duì)策方法等，特別對(duì)于抽象化的理論政治課，能極大調(diào)動(dòng)中職學(xué)生積極性，效果顯著。

【關(guān)鍵詞】師生 移位 政治 教學(xué) 方法

目前，我國(guó)不斷深化教育體制改革，重視中等職業(yè)教育，關(guān)注專業(yè)課技能培訓(xùn)，并投入大量資金，更新軟硬件建設(shè)，這是由于社會(huì)時(shí)代潮流的需求，促使職業(yè)教育飛速發(fā)展。在這種大環(huán)境下，我們職業(yè)教育往往會(huì)忽視文化課教學(xué)改革，特別是思想政治課，有些教師簡(jiǎn)單說(shuō)教，方法死板，學(xué)生厭學(xué)情緒化嚴(yán)重，教學(xué)效果低下。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出“師生移位”教學(xué)法，并在我校教研活動(dòng)中介紹，逐漸推廣。它端正職業(yè)中專生學(xué)習(xí)政治課的態(tài)度，激發(fā)興趣，使學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)文化，取得事半功倍的顯著效果。

一、“師生移位”教學(xué)法理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）心理理論根據(jù)

著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)提出認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，歸納為一個(gè)公式：S—AT—R，其含義是一定環(huán)境中某特定的刺激（S），只有S中的一部分（A）同化于個(gè)體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)（T）時(shí)，人個(gè)體才對(duì)這種刺激做出反應(yīng)（R）。

啟示：在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終以學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)體系已經(jīng)包含教師新講授的知識(shí)信息點(diǎn)，學(xué)生就把這些新的信息納入原有的認(rèn)知體系，深化認(rèn)識(shí)；當(dāng)它們彼此之間不一致的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)剔除舊知，吸收新知，重新組織改造外界刺激，組成新的認(rèn)知體系。

所以，教學(xué)一定要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，從實(shí)際情況出發(fā)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“師生移位”教學(xué)，正是通過(guò)這種創(chuàng)新模式，讓教師清楚學(xué)生對(duì)教材理解到什么程度，還存在什么疑惑，由此作為根據(jù)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，避免“滿堂灌”盲目性，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，促使學(xué)生們更好地吸收老師所講授的內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）教育理論根據(jù)

從教育學(xué)的角度來(lái)講，“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力。”（著名教育家洛克語(yǔ)），而“師生移位”教學(xué)，要求在老師的組織和指導(dǎo)下，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，由學(xué)生課前作充分準(zhǔn)備，查閱有關(guān)資料，寫(xiě)好講課稿，并登臺(tái)講課，然后全班同學(xué)來(lái)共同評(píng)課，發(fā)表不同的看法，自始至終學(xué)生都能保持注意力，整個(gè)課堂洋溢著輕松愉快的氣氛，又能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（三）學(xué)情現(xiàn)實(shí)根據(jù)

職業(yè)中專生在生理上處于青春發(fā)育期，獨(dú)立意識(shí)加強(qiáng)，有著一股自我表現(xiàn)欲，對(duì)政治理論課傳統(tǒng)的“一般化說(shuō)教”很不耐煩，期望課堂上有活力、創(chuàng)新。而“師生移位”教學(xué)，正好為他們提供機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，每一節(jié)課堂都能成為他們表演的舞臺(tái)。為此，他們必須認(rèn)真分析、把握教材，充分挖掘所有資源，發(fā)揮集體聰明才智，個(gè)人與小組其他成員之間，互相協(xié)作，只有這樣，小組派出的代表，在講臺(tái)上才能一展風(fēng)采，他們就會(huì)共享成功的喜悅。

另外，職業(yè)中專生雖然基礎(chǔ)學(xué)科不夠扎實(shí)，成績(jī)不夠理想，但他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)面，一定的是非判斷能力，再加上教師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就會(huì)順利地開(kāi)展“師生移位”教學(xué)活動(dòng)。

所以，正是由于“師生移位”教學(xué)具有充分的理論與現(xiàn)實(shí)根據(jù)，教師在實(shí)踐中要沖破思想禁錮，創(chuàng)新思維，逐漸掌握師生移位教學(xué)的主要步驟及操作方法。

二、步驟及操作

（一）師生共同備課

教師按照教學(xué)計(jì)劃上的進(jìn)度，安排教學(xué)內(nèi)容，先備好課，然后請(qǐng)全班學(xué)生預(yù)習(xí)教材，認(rèn)真分析，設(shè)計(jì)教案，做好心理準(zhǔn)備，讓他們?cè)谙鹿?jié)政治課上講臺(tái)來(lái)當(dāng)“小老師”。全班同學(xué)以小組為單位，每組5人，由組長(zhǎng)組織其他同學(xué)一起探討課文內(nèi)容，優(yōu)化教案，并推薦小組代表準(zhǔn)備發(fā)言。只有課前作充分準(zhǔn)備，同學(xué)們?cè)谙乱还?jié)課堂上才能有精彩的表演。

（二）學(xué)生上臺(tái)講課

上課伊始，我在短時(shí)間內(nèi)回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，然后過(guò)渡到正課。我現(xiàn)場(chǎng)隨意請(qǐng)2至3個(gè)小組代表上臺(tái)來(lái)講新課，每個(gè)人時(shí)間一般在5分鐘左右。這時(shí)候，教師要與學(xué)生一起認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，特別關(guān)注“小老師”講課錯(cuò)誤、遺漏、模糊不清的地方，作為重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后面有的放矢地糾正。

（三）學(xué)生臺(tái)下討論

全班同學(xué)針對(duì)剛才小組代表的講課，側(cè)重從講課要點(diǎn)內(nèi)容等方面評(píng)分，并說(shuō)出其中理由。我要求每位學(xué)生都必須參與，各抒己見(jiàn)，吸取借鑒，才能與小組代表同享得分，作為平時(shí)的考核成績(jī)。這樣，我們能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂氣氛十分活躍，而且發(fā)掘了學(xué)生的集體智慧。這時(shí)候，教師只是旁聽(tīng)者、維秩者，讓學(xué)生按既定程序自主討論，不作結(jié)論性發(fā)言。

（四）教師具體講析

給小組評(píng)分的討論要暫告一段落，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師講課后再繼續(xù)議。這時(shí)，正是老師樹(shù)立威信的最佳時(shí)刻。老師結(jié)合剛才小組講課的不足，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整課前的教案，強(qiáng)調(diào)教材重點(diǎn)，解析難點(diǎn)。全班同學(xué)聚精會(huì)神，他們邊聽(tīng)邊思量，跟老師比較，找出差距，為這些小組代表打分。這一個(gè)步驟，其實(shí)是整堂課教學(xué)的高潮，同學(xué)們聽(tīng)課效率最高。

（五）師生共同評(píng)分

經(jīng)過(guò)上面的幾個(gè)環(huán)節(jié)后，師生對(duì)幾位小組代表的講課給予最后評(píng)分，這分?jǐn)?shù)計(jì)入記分冊(cè)。但要強(qiáng)調(diào)的是，老師可以運(yùn)用激勵(lì)方法，誘導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)政治課興趣，不能刻意壓低分?jǐn)?shù)，挫傷同學(xué)們的自信心，不唯以分?jǐn)?shù)高低來(lái)論功敗，切要戒驕戒躁。

三、“師生移位”教學(xué)的優(yōu)越性

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，“師生移位”教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不拘于單調(diào)的說(shuō)教，是一種能充分適應(yīng)新形勢(shì)、新教材和學(xué)生特點(diǎn)的全新教學(xué)方法，我們要積極地發(fā)揮它的優(yōu)越性：

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

賢人說(shuō)得好，“授人以魚(yú)，莫如授人以漁”，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在思想政治課上不僅僅要學(xué)到什么，更要擁有自學(xué)能力。正是因?yàn)橛辛俗詫W(xué)能力這把鑰匙，學(xué)生才能順利打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)，并終身受益，達(dá)到“疑難能自解，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”的境界。前面所介紹的“師生移位”教學(xué)的第一、第二環(huán)節(jié)正是為此而設(shè)計(jì)的。我校10級(jí)會(huì)計(jì)（3）班，嘗試“師生移位”方法，第一學(xué)年中全班一半左右的學(xué)生具備了這種能力，到了第二年全班同學(xué)幾乎都掌握了這種能力。同學(xué)們?cè)陂喿x其他學(xué)科的時(shí)候，也會(huì)學(xué)會(huì)了分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，在沒(méi)有老師輔導(dǎo)的情況下，也能正常學(xué)習(xí)，這對(duì)我們職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，無(wú)論是文化基礎(chǔ)課還是專業(yè)技能課，有著極大的推薦借鑒作用。

（二）有利于從學(xué)情出發(fā)，增強(qiáng)教材備課的針對(duì)性

“師生移位”教學(xué)法，讓學(xué)生站在臺(tái)上當(dāng)“小老師”，老師坐在臺(tái)下當(dāng)“學(xué)生”，暫時(shí)互換角色，這樣子使我們老師真正了解學(xué)生對(duì)教材的理解程度，了解整個(gè)課堂學(xué)生們的反應(yīng)情況，為老師接下來(lái)的教學(xué)中有的放矢地調(diào)整講課切入口，增強(qiáng)了針對(duì)性和有效性。

（三）有利于發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的作用

有人說(shuō)，“師生移位”教學(xué)法，使教師的作用減弱了。其實(shí)不然。因?yàn)樵诿抗?jié)課實(shí)踐中，教師自始至終像個(gè)導(dǎo)演，確定教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織課堂秩序，指導(dǎo)著每個(gè)上臺(tái)的“小演員”，使他們能夠淋漓盡致地發(fā)揮演技。學(xué)生們更是真正地處于主體位置，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)客體對(duì)象，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，更具有創(chuàng)造性思維活力。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，“師生移位”教學(xué)法有著充分的理論根據(jù)和實(shí)踐必要性。在我所教的幾個(gè)班級(jí)中，“師生移位”教學(xué)法深受同學(xué)們的歡迎，每次測(cè)評(píng)，成績(jī)均分都比其他班級(jí)優(yōu)秀。這很大程度上得益于教學(xué)方法的創(chuàng)新，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉式教學(xué)為開(kāi)發(fā)式教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有活力，不再是簡(jiǎn)單的說(shuō)教、死記硬背，而是與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他課程一樣，具有許多的學(xué)問(wèn)、奧秘。一旦學(xué)生興趣被激發(fā)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)政治課有著持久的情感上的喜愛(ài)，就能輕松地完成政治課教學(xué)任務(wù)，而且真正發(fā)揮了德育功能。

這里，值得一提的是，“師生移位”教學(xué)法，必須要求我們教師有很好的課堂組織駕馭能力，保證課堂上有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)，而不是單單在臺(tái)下當(dāng)聽(tīng)客，任憑極個(gè)別學(xué)生借口“自由”發(fā)言，讓課堂成為鬧市亂哄哄，或發(fā)泄情緒，或互批爭(zhēng)斗，而埋下禍根。所以老師這位導(dǎo)演，要讓學(xué)生按既定要求“表演”下去的。

“師生移位”教學(xué)，作為一種新嘗試，還需要在課堂實(shí)踐與課后教研活動(dòng)中不斷完善發(fā)展。我相信，只要我們老師付出辛勤的勞動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)思想、方法，思想政治課將永恒充滿活力的！

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