對話教學在高職英語課堂教學中的運用探析

【摘 要】高職改革要求培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。而英語課堂教學中的師生互動則是提高學生上述能力的重要途徑。在高職教學中經常出現教師唱“獨角戲”的現象，學生的參與能力較弱，參與興趣不高。本文旨在運用對話理論的理論基礎和觀點，探析高職英語課堂互動的策略。

【關鍵詞】對話教學 高職英語 策略

引言

高職高專學生英語成績普遍較低，英語口語、翻譯、交際能力較差，針對這樣的學情現狀，高職英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。而以對話為基礎的高職英語教學有助于建立和增進課堂中良好的人際關系，同時也可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的口語交際能力。

一、 對話教學的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義者強調知識的相對性，認為知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從Internet上獲取的信息）通過意義建構的方式而獲得。高職學生是具備一定英語認知基礎和英語學習能力的個體，對話教學的實施為他們開拓了視界，促使他們去主動建構新知識，而不是被動地接受來自教師所傳達的知識。

（二）交際能力理論

海姆斯在 60 年代提出了“交際能力”這一概念。他認為喬姆斯基所謂的語言能力只是一種語法能力。然而兒童是在社會化的過程中習得母語的。因此，對話交際能力是一種語言能力、社會反應能力、邏輯能力、論證能力、符號學能力。交際能力應包括語用知識和能力，即在語言運用過程中，對話雙方不僅需要知道話語的結構正確與否，還需要知道話語在特定語境中的可行性、得體性和目的性。也就是說，交際能力使得本族語者能夠在適當的場合和適當的時間，用適當的方式進行對話。高職英語對話教學是對話的時代背景下英語學習的必然模式。情景是其重要因素，交際能力是其主要目標之一，其基本原則是現實與合作。

二、對話教學在高職英語課堂教學中的運用

（一）建立和諧師生關系，營造對話氛圍

教學中的師生關系應該是一種平等、尊重、民主、和諧的狀況，以及相互關愛、相互促進的關系。在對話的課堂里，教師是學生學習的“促進者”，而不是知識的“權威者”。師生關系的融洽、教學中默契的配合會提高英語教學的有效性，也能夠激發學生的學習興趣和熱情。所以，教師要融入學生的學習之中，與他們進行平等的對話和交流，適時引導學習的重難點，并能引導學生進入文章的精神、情感與境界，能夠引發有價值的問題供后對話活動思考。教師要更多地充當學生學習的領路人，運用適當的方法與學生進行對話。例如，在一次綜合英語課上，教師正在講授E-mails一課。本課講的是網絡聊天室的利弊。在導入課文時，教師問了同學這樣兩個問題： Chatting online looks like fun， Have you ever tried i？t How do you feel about i？t這兩個問題一下子激起了同學們的興趣，拉近了學生與學習內容的距離，使學生對于所學內容有了親切感與可觸感，從而水到渠成的收到了預期的教學效果。

（二）創設生動情境，激勵學生探究

在教學過程中，引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動的情景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生更好地理解教學內容，使學生的心理機制得到發展，就能愈發激發學生學習外語的興趣。由于高職英語講求的是實用性和應用性，只有激活原本無生命的、枯燥的語言文字，使其活靈活現地在情景中展示出來才是直觀的，易于樂學的，而對話教學的新鮮與活力就淋漓盡致地被顯現和發揮出作用。 例如教師講授一篇關于籃球明星邁克爾·喬丹的閱讀文章。教師首先利用多媒體播放了一段喬丹的成長奮斗史以便學生形成直觀感性上的認識，并引起學生對人生奮斗、人生價值等方面的思考。此時，教師針對當時的情景問學生，\"Do you have any views about Jordan？\"\"What caused Jordan to make success？ \"He is crazy over basketball， what's his motive？\"\"Can you give examples about basketball players in China？\"學生有了各種各樣的觀點，沒有所謂的正確與否。接著，教師奇思妙想地創設一個情景：讓兩個高個子男生到講臺上現場模仿了喬丹的籃球動作，其他的學生做友善的評價。如此，課堂氣氛推上了一個制高點。情景教學的直觀性、趣味性和整合性給予整個課堂的對話教學增添了無限的活力。

（三）開展豐富的課外活動，進行課下對話

在課下，師生關系相對融洽，交流起來就會自然，不受約束。所以，教師應充分利用這些課下的時間與學生進行對話。學生可以利用學校的一切條件，例如，英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語角，英語沙龍，英語戲劇社及俱樂部等之類的英語社團活動，教師參與，師生廣泛對話。課下英語對話有幾點優勢：首先，使學生認識到學習英語的最終目的是為了交際，進而端正其學習動機，為鍛煉學生較為實用的口語打下較好的基礎；其次，彌補課上英語對話教學的不足，能夠發現學生在課上學習英語時遇到的方法上的問題，讓學生掌握正確、有效的學習方法；再次，可以了解到每個學生的個性特點或特長優勢所在，有利于課堂對話教學的開展，同時課下對話的輕松氛圍課為課上英語對話教學提供了更多可供對話的話題和素材。

結語

高職高專英語教學必須把學生培養成為具有英語應用能力的高等技術應用性人才，而英語對話交流能力是英語應用能力的集中體現，因此開展英語對話教學是高職高專英語教學改革的必由之路。