初中英語教學案課堂教學的探究

【摘 要】本文從教學案的模式與課堂模式以及具體實施中，在課前預習導學，課堂交流研討，課內訓練鞏固，課后拓展延伸，課后反思教學環節中激活學生主動參與課堂的意識，培養學生的合作探究學習的能力，進一步探討了利用教學案的有效的課堂教學。

【關鍵詞】初中英語 教學案 課堂教學 探究

隨著教改的深入，教學方式變革的重要性日益突現出來，沐浴課改的春風，我校如火如荼地大力開展教學案的探討與嘗試，在整個教學過程中凸顯學生的主體地位、教師的主導作用。把教師的教案，學生的預習、練習、筆記、評價、反饋等進行了優化組合；把學生的主體學習放在了課堂上完成；把學生從教輔資料和題海戰術中解放出來；把教師從單兵作戰和重復勞動中解放出來。這種教改模式真正把學生當作學習的主人，讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生自主、活潑、健康的全面發展。

“教學案”既是教師的“講稿”，又是學生的“學稿”。學生依據“教學案” 提前預習第二天的學習內容；上課時教師講授的時間大大縮短，學生有充足的時間進行鞏固、練習；課后學生還可以依據“教學案”進行復習、提高，大大減輕了學生的作業負擔和心理負擔，學生的學習情趣濃厚，普遍找回了自信，保證了學生的學習質量。

教學案教學是學生依照教師提供的學習提綱（即“學案”）進行的自主學習活動。我們所嘗試的“學案”教學模式是：課前預習導學——課堂交流研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸——課后反思。

1.課前預習導學

課前預習導學是指教師根據《課程標準》針對當前要學內容根據學生實際提出學習目標、學習重點并提供學習方法。在這個環節中老師是引導者、幫助者、參與者。學生按照“學案”，通過收集資料、利用工具書先自學所要學的教材，同時發現問題試著解決問題，如有解決不了的問題，學生做好記錄，在課堂交流研討環節中提出來集體解決。

學案在教學目標設定上突出以學生為主體的思想，充分考慮學生的實際情況、興趣愛好、學習方式等；對不同水平的學生要求完成的任務有所不同；提供的學習方法力求多樣、具體、實用；學習過程盡量從學生的認知發展水平出發，設置多種多樣的語言體驗環境；充分開放教學資源，并積極鼓勵學生開發資源。

2.課堂交流研討

課堂交流的順序是先小組后全班，課堂上學生先以小組為單位（4-8人）進行交流討論，然后各小組派代表在全班交流。組內交流的內容通常是：收集的資料、解決疑難問題的思路和方法、提出還沒弄懂的問題。全班交流的內容通常是：學習過程中積累的經驗和教訓，以及組內沒有能夠解決的問題。

在交流中，學生展示各自的作品或收集到的資料，發表個人的看法，談論自己的體會，提出心中存在的疑問，等等。交流時，每個人都可以發表對某一個問題的見解，其他人傾聽說話者的講話，并與自己的想法進行對照。

通過小組交流，小組成員能獲得對問題較全面的認識，了解到他人的思路、方法和解題經驗，開闊自己的視野，活躍自己的思維。大多數學生喜愛這一過程，許多人都積極參與組內交流，爭先發言。

3.課內訓練鞏固

通過自學、小組討論和課內交流這些形式，學生弄懂了知識。但是，學生能自如運用這些內容需要一個實踐過程。課內訓練這個環節就是給學生提供充分的實踐活動，讓它們在實踐中強化知識。活動的形式可以多種多樣并且操作性要強：學生自主命題相互測驗、老師準備好的練習材料、組織游戲，在游戲中做口頭和筆頭的練習等等。

4.課后拓展延伸

語言知識點可以相對獨立，但語言知識存在的環境是綜合的。比如說，沒有人能寫一篇英語短文其中全部內容都是初二的英語知識，或者全部內容都是某個星期、某個月所學的英語知識。針對語言的這一特點，課后拓展延伸這個環節就擔負著繼往開來的使命：復習先前的內容、強化現狀的內容、引出即將要學的內容。這一環節筆者主要采用綜合套題。

5.課后反思

在學習了某一個單元后，學生須要寫出自己的學后反思。反思的內容包括有關學習內容、學習過程、學習所得、依然存在問題、學習方法、計劃落實、今后打算等方面的情況。反思的內容指定寫在學案最后面，并規定上交的時限，由教師查閱。教師批閱時，會給出積極的評定或根據學生的具體情況當面談話解決。這種學習后有意識的反思，一方面便于教師了解學生學習情況，以便做出相應的對策，另一方面有利學生自主學習為終身學習打下堅實的基礎

在學案教學中，教師角色發展呈現出新的趨勢，在整個過程中，教師不再是課堂的主宰。在學案教學中，教師是學生發展的促進者。學生在課堂上始終處于一種積極的活潑的興奮的狀態，學生有空間進行探究、合作、體驗、創造，完成各種活動。在學案教學中，教師是觀察者。老師在學生進行自主學習時，積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所思所想所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習；教師關注學生的傾聽，交流，討論，合作等非智力因素，這是促進他們的學習潛在因素。

在教學案教學中，教師的課堂專業活動發生了巨大的變化。教師不是照本宣科地教教材而是在用教材教。教師充分鉆研教材對教材進行適當地刪減與增補，然后指導學生學教材。總之，教師不再過于重視書本和過于注重知識的傳遞，而是注重學生學會學習，讓學生采取合作交流、探索學習的形式學習。

在教學案教學中，學生不再是配角，而是活動的主體。從學習過程來看，每一步都體現了學生的自主性。具體而言，學生自己在進行觀察、體驗、實踐、參與、合作、交流。這符合學生的認知規律，這為他們的終身學習和發展打下了良好基礎。從學生生存狀況的結果來看，學生是最大的受益者：很多學生變得喜歡學習，他們變得主動學習，他們說話、思考的機會更多；由于學生自己在討論、交流、合作中學習，學習氛圍變得輕松有趣；學生在教師和同學面前顯得更加輕松自信，自己的思維和想法得到了尊重；最重要的是學生形成了探究性學習方式，體驗到了成功的樂趣，培養了創新精神和實踐能力。

教學案的使用，也使師生共同養成了一定的好習慣，促進了教師的教，提高了學生的學。具體工作中我們堅持做到：

（1）提前一天把教學案發給學生，讓學生回去自主預習，有時當堂發給學生，讓學生當堂預習并完成相關的學習任務。

（2）在上課前一定把教學案做一遍，做到心中有數，有的放矢。

（3）對學生的教學案做的情況老師要進行檢查、批改。

（4）每節課后及時寫教后感，及時反思，做好錯題庫記錄，并記錄在使用教學案中存在的問題。

要求學生堅持做到：

（1）課前，根據其內容認真參閱課本進行自主預習，事先解決教學案中基礎題部分。

（2）課中，生疏的難解決的問題要與同學交流或向老師質疑

（3）課后，及時復習，把教學案上的錯題訂正與整理，并保管好，且每隔一定時間，將教學案整理，裝訂成冊，以備復習。

實施英語“教學案”教學近一年來，可以說初見成效，主要表現在以下幾方面：

1.學生的變化大。通過使用學案，學生不再是被動地學習，而是主動地參與，積極性很高。在知識體系的構建上，學科能力的培養上，知識的落實上，學案發揮了一定作用。

2.教師素質的提高。以“實施學案教學為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學方式發生了很大變化，課堂不再沉悶，師生互動、生生互動，隨時可見。真正地將課堂交給了學生。在提高學生學習能力的同時，教師的

3.課堂教學效率的提高。在實施“學案”教學中，由于增加了知識容量和學生思維量，講練結合，正確處理了學生“減負”與增效的矛盾，提高了學生運用語言的能力和學習能力，使英語教學有條不紊，提高了整個課堂教學效率，很好地體現了課改的精神。

從教案到學案的改革，還處于起步階段。但學案教學法導入了各種有效的方法，容易調動學生內在的積極因素，激發求知欲。只要我們放開思想，在實踐中不斷探索，進一步優化學案教學的質量，學案教學法就能在教學實踐中散發出閃亮的光芒。

總之，教學案可以真正實現教與學的合一，能夠激活日常教研，激活課堂教學；減少教師和學生的無效勞動，減輕學生由于過重作業帶來的身心負擔，提高教育教學質量；還可以促進學生的自主學習，把學生的自主性學習變成了可操作的程序。

“教育的出路在教改，教改的成敗在教師。”為此，新課改的提出正是為教育找出路。而教育改革的成功與否決定因素很大程度要看我們每一個教師如何去應用實踐新課改。新課改不是一句空口號，不是一種虛浮的模式，它要能真正為教育服務，為教學立定航標。因此實踐新課改是我們的使命與責任，我們要更加理性地思考認識新課改，在自身的教學崗位上身體力行，使我們的教育教學不再是“穿新鞋走老路”。新課改不是只分分組、每堂課都討論，而是在不斷的實踐基礎上知道它的可貴在哪里。相信隨著教學案編寫和使用的進一步完善，我縣英語教師專業素養和教學質量一定會有質的飛躍。