抓好識字教學，讓學生喜歡語文

在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。在剛剛頒布的新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，讓學生喜歡語文。

一、識字教育現狀

那么識字教學的現狀怎么樣呢？長期以來，識字教學的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。為此，不少有識之士在識字領域不斷探索，先后形成了以“集中識字法”和“分散識字法”為代表的諸多教學流派。集中識字法注重漢字字形的生成性特征，引導學生把漢字歸類識記，其培養的主要是學生對字形的類比推理能力，而忽視了聽說讀寫等其他能力的培養。“分散識字法”注重字義的情景創設，提倡生字教學要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動形象的語言環境中凸顯出來；但是它卻不能解決字形是識字教學難點這一實際問題。而其他形式多樣的識字教學法，或是突出了分散識字的字義聯系特征，或是突出了集中識字的漢字生成性特征，盡管也取得了一定效果，但是并沒有從根本上統一兩者在形式上的不一致。

二、怎樣提高低年級的識字教學質量

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。我們認為低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。怎樣提高低年級的識字教學質量呢？

（一）創設輕松愉快的課堂

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

（二）采取各種方法，提高學生識字的興趣

作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

1. 采用直觀的教具，現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

2. 利用圖畫識字

中國的漢字源于象形字，這些字都具有事物的形象，有的與圖畫非常相似。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現古樸漢字內在的純樸和美，激發學生的激情和興趣。

在一年級上冊的“識字一”這個單元里的“畫圖識字真有趣”這一課，我把要認識的字和要求識記的字的圖畫用簡筆畫畫在了黑板上，它們有：火、鳥、魚、蟲、馬、日、月等，學生很感興趣，然后順勢引導：“你們想知道這些字怎么寫嗎？”學生們對這堂課所學到的知識就深深地刻在腦海里了。

3. 利用游戲識字

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《快樂的小青蛙》一課中，讓孩子分角色表演青蛙和大象。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看誰送信快”“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。

此外，還可利用動作進行識字、編順口溜識字等。

三、利用實踐活動，帶學生走向生活

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。

如舉辦“生字超市” “動物聯歡會”“蔬菜商店”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

四、利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋，還有各種報紙雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。把它們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。長此下去，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

【參考文獻】

[1]楊雪蓮主編. 課堂教學小策略實用精品庫——小學語文. 光明日報出版社，2009.

[2]語文出版社教材研究中心，十二省小語教材編寫委員會 編. S版義務教育課程標準實驗教科書：語文（一年級上冊、下冊）. 語文出版社，2005.