善學·樂記·勤寫

【摘 要】新課標下對小學階段的識字要求和識字能力又提出了新的要求，傳統的識字訓練通常是通過課堂上的講解以及復習時的聽寫練習加以完成。結合低年級階段的學生的心理及身心發展出發，我認為識字教學應該在樂趣中進行，在快樂的氛圍中完成簡單記憶的過程。本文結合新課標的要求以及當前小學低年級語文識字教學的現狀，從善學、樂記、勤寫三個角度展開論述。

【關鍵詞】小學低年級 識字

2012版《小學語文新課程標準》在其“課程的基本理念”中明確提出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文……”在“階段目標”中明確提出，處于低年級階段的學生要具備“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！薄梢姡抡n標對于目前小學語文低年級階段的要求主要還是在識字方面，識字能力也是小學語文教學的一項基本內容，也為學生今后的發展以及綜合素養的提升奠定基礎。但是目前來說，由于受到傳統教學方式的影響，目前不少低年級語文教師在識字教學中，仍舊采用傳統的教學手段，用強記方法逼迫學生生硬記住漢字，用生硬、死板的聽寫模式來強迫學生鞏固所學的漢字、復習所學的生詞，這樣做帶來嚴重的后果，處于低年級階段的小學生的自尊心較強，他們雖然年紀小，但是已經有了強烈的自我意識，如果一味用壓制、強迫的辦法使之強行記憶，達不到應有的效果也是不言而喻的。

新課標主張要在快樂、愉悅的教學氛圍中讓學生快樂學習漢字，讓學生在識字中體驗漢字學習帶來的奧妙與樂趣。結合筆者的教學實踐體會，認為可以從以下三個方面來構建小學語文課堂識字效率：

一、善學：構建漢字情境教學，寓教于樂

善學是識字教學的高級境界，傳統的課堂教學模式是讓學生在課堂中強制記憶，盡管通過一些小游戲、小活動，但是往往收效甚微，結果是學生感受到了游戲的樂趣卻忘記了游戲的目標，該記住的字沒有記住，反而浪費了不少寶貴的課堂時間。小學低年級階段的語文教師應該善于為學生構建漢字教學情境，讓樂趣、情趣融入漢字教學模式中來，特別是在生詞教學的時候，教師應該靈活采用多種方法，結合學生的身心發展特點，加以融入，寓教于樂，融入樂趣。

在教學中，我時常利用課文中的插圖，結合信息技術來為學生構建識字情境，比如在教學《秋天的圖畫》這篇課文的時候，我先用多媒體呈現出課文的插圖，學生們看了之后，我讓他們聯想，這是一幅怎樣的圖畫，

學生們紛紛回答：“是一幅美景圖?！?/p>

我又問道：“哪個季節的美景圖呢？”

“秋天?！?/p>

“秋天有什么呢？”提問的同時再呈現出“大雁南飛”的畫面以及農民伯伯們豐收的畫面。

“有勤勞的農民伯伯”“有紅色的燈籠”……

經過這樣的引導后，再讓學生打開課本閱讀，閱讀的同時，我又將要求掌握的漢字用多媒體呈現出來，比如“籠”是一個上下結構，是形聲字，一般來說，籠子都是由竹子編制而成的，隨后又用多媒體呈現出很多種類的籠子，學生們發現有鳥籠是竹子編成的，蟬的籠子也是，還有燈籠的外面是紅色的布，里面的框架是竹子做成的……再比如學習“勞”這個漢字時，我又通過幾幅生活中的畫面來展示，先提問：“誰最勤勞？”“農民伯伯?！比缓笫髽艘稽c，多媒體圖片上出現了農民伯伯們勤勞收割的情景，“勞動要用力氣啊，你看汗流浹背的，所以這個字下面是一個力，而他們一般都在田野里工作，所以是草字頭，田地里工作的時候偶爾要坐在田埂上休息，草字頭下面是一個田埂然后再花點力氣，這就是‘勞’……”

利用多媒體結合課文，并將課文上的插圖進行充分的利用，經過課堂的引導，引導學生善學漢字，這是識字的第一步。

二、樂記：構建漢字記憶模式，提高效率

樂記是漢字教學中的高級境界，學生從善學中走出，對所教學的漢字有了一定的印象，那么樂于去記憶漢字、記住漢字，這樣才能達到漢字教學的真正目的。傳統的漢字教學只是玩一玩、樂一樂、寫一寫，收效甚微，一般教師經過循環鞏固來深化漢字記憶，這也會讓教學變得枯燥、乏味，漢字教學的效率也自然達不到預期。

記憶是關鍵的一步，有的學生覺得在學的過程中很有樂趣，但是在記的時候有些痛苦，學習過程中勢必要付出，但是針對低年級階段的學生來說，他們的毅力和自制力不如常人，所以還是運用與生活相結合的記憶模式，引導學生在樂記的同時提高漢字記憶效率。比如到了《秋天的圖畫》的復習課，我并沒有進行機械、反復的聽寫訓練，而是讓學生自己到黑板上來畫出秋天的圖畫，可以結合課文的插圖，也可以根據自己的想象，總之可以隨性發揮，有的學生畫出了秋天的果園，有的學生畫出了秋天的豐收，有的學生畫出了秋天的藍天。學生畫完秋天的果園，果園里有很多水果，其中一種叫什么？學生聯想課文就說道：“蘋果。”“怎樣寫呢？”學生自己用記憶法說出來，“這是形聲字，下面平，蘋果是長在樹上，所以是草字頭……”

為什么要學生自己說出來呢，因為學生自己說出來就能把識字的過程解答出來，而不是進行死記硬背，久而久之，學生們就會逐漸積累和掌握識字的技巧和規律。

秋天的藍天是怎樣？學生說道是美麗的，麗怎樣寫呢？學生答道：“麗是上下結構，這個字上面一橫就像美麗的如一條線的天空，下面是兩只可愛的鳥兒……”“我覺得麗就像是兩只蝴蝶眨著小眼睛在天空里自由飛翔……”“我覺得麗就像是兩扇并行的門，只要走出去就能看見美麗的風景……”

學生們的思維能力和想象力讓我倍感驚訝，這些說法并不是我識字課上教的，但是我鼓勵他們用自己的思維和想象力去記住漢字，去解釋漢字，由此培養他們發散思維的同時，又讓學生們有了自己個性化的識字技巧。

三、勤寫：構建漢字寫字模式，溫故知新

對于漢字的完整記憶法，一般要經歷從學到記，從記到寫的過程，如何讓學生勤寫呢？傳統的教學方法都是靠課堂聽寫，教師說、學生寫，收效不大，還把緊張壓抑的情緒無形之中帶給了學生，甚至有的教師讓寫錯漢字的學生進行罰抄漢字，這種方式是機械的，在我看來，更是一種無能式的死板教學方式。新課標下主張快樂愉悅的教學模式，寫漢字同樣也要帶著快樂去寫，以達到溫故知新的目的，只有讓學生自己學會勤寫，讓學生樂于勤寫，才能讓學生真正做到新課標提出的“主動教學”。

課余時間我鼓勵學生們勤寫漢字，因為再好的方法、再好的記憶模式，沒有自己的親身實踐是不可能牢固掌握的，那么如何讓學生溫故知新呢？聽寫、背誦這一類方式不可取，那么讓學生融入生活、走入生活才是真正的實踐與教學相結合。比如有一次學習了《小柳樹和小棗樹》后，我將學生們帶到了校園的小花園里，這里雖然沒有小棗樹，但是有很多其他的樹，讓學生們自己說出小樹的名字，比如小柳樹、小梧桐、小石頭、小溪、小河……學生們在戶外很快樂，并且不斷問我，“老師，小石頭是這樣寫的嗎？”“小河是這樣寫的嗎？”……他們還用了自己有限的漢字進行了講述，相互之間還模仿著課文進行扮演對話，對話的時候，小組之間進行比賽寫漢字，誰能寫得多、寫得對就能贏得小獎勵，他們努力開動自己的腦筋，通過這樣小訓練，學生們對于寫漢字的熱情大大提升，不僅能及時消化課文中的漢字，還能積極在課外進行探索，這就是勤寫帶來的效果。

總之，低年級階段的識字教學，還是要結合學生的身心發展和個性喜好，一定要在快樂的氛圍中學習漢字，善學、樂記、勤寫，才能圓滿完成新課標的識字目標。

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