讓閱讀教學更有“味”

【摘 要】用自主、合作、探究的方式，讓學生讀出書中的韻味，慢慢品味，不斷回味，讓閱讀教學上得有滋有味，學生學得有滋有味。

【關鍵詞】閱讀教學 品味 回味 滋味

新的語文課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，如果我們片面地理解這一概念，不僅會造成教師指導的“缺位”，更易造成語文課堂的“缺味”。

一、充分自讀初識味

新的語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這是針對早些年語文課堂中教師主導過多、分析過多、講解過多的情況提出來的，這并不是說學生在閱讀中就可以缺少教師的指導。如，教學《盧溝橋烽火》。學生在學習課文之前已經看過電影《七七事變》，電影對故事的描述比之課文更為詳盡，更為生動。在預習上讓學生多讀課文，說說“你從課文中又了什么新的發現？”學生應該不難發現：1937年1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來……當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進發……這些內容清楚地表明了敵人為了侵略中國不擇手段，我軍反抗侵略的英勇頑強，敵人的卑鄙無恥與我軍浩然正氣形成鮮明的對比。必要的閱讀提示目的在于激發起學生的閱讀興趣，引導學生采取合適的閱讀策略，幫助自己更容易地理解文本。相信學生，讓學生充分自讀，在讀中整體感知，在讀中初識其味。

二、細讀感悟多品味

呂叔湘先生說，文本細讀就是“從語言出發，再回到語言”。文本細讀品味的起點和終點都是文章的語言。同樣是教學《第一次抱母親》，有一位老師是這么做的：他先讓學生明白了“我沒有想到母親竟然這么輕，我心里很難過”之后，再細讀文本，說說還有什么原因使作者難過。學生說出了這樣一些原因：①母親病得不輕，轉身下床都很吃力。②我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體去承受那么重的擔子。③我望著母親瘦小的臉……再以“母親竟然_______，我心里很難過。”這一句式，訓練學生語言。學生句句含情：①母親竟然病得這么重，我心里很難過。②母親竟然這么累，我心里很難過。③母親竟然這么瘦，我心里很難過。④母親竟然這么苦，我心里很難過……學生通過細讀，品味出了文字飽含的母愛的偉大以及作者的拳拳赤子之心。再如在教學《半截蠟燭》時，老師讓學生朗讀課文，學生用平淡的語氣讀德國軍官說的話“你不用蠟燭就不行嗎？”教師敏銳地發現學生沒有體會到當時氣氛的緊張。于是引導學生這句話改為陳述句。學生說“你不用蠟燭也行。”教師繼續說：“德國軍官會用這種商量的語氣同杰克說話嗎？”學生說不會。“那么，德國中尉說的這句話意思就是——”“你不能用蠟燭！”或是“你用蠟燭，不行！”“你能把當時德國中尉的動作、語言通過朗讀表現出來嗎？”這一次，學生讀道——中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”強調了“快步”“ 趕” “厲聲”“ 喝道”“ 不行”“ 不用”這幾個詞，德國軍官的殘暴無理的形象躍然紙上。學生對德國軍官的認識更為完全，更加憎恨這些法西斯分子。借助文本，針對不同的文本，采取不同的策略，在對文本的賞析中，引領學生與作者作心靈的對話，讓閱讀有滋有味。

三、串珠成鏈再回味

現行教材中的文章都是精挑細選而來，出色之處不一而足，在細讀品味之后，教師有必要引導學生把這些精彩的點“串珠成練”加以回味，提高學生閱讀的綜合素養。比如，在教完《理想的風箏》一文之后，有一位老師這樣問學生：課文的題目是《理想的風箏》，作者除了寫劉老師放風箏，還寫了劉老師“談腿疾”和“寫板書”，這是為什么？一石激起千層浪，學生有的說，如果不寫劉老師的腿疾，直接寫劉老師放風箏，讀者就不知道劉老師有殘疾，讓人覺得突然；有的說，寫劉老師寫板書是為了讓我們知道劉老師的敬業……這時老師總結：其實寫劉老師談腿疾、寫板書、放風箏，不都是在寫劉老師的理想嗎？他在教學中放飛他的理想，在生活中放飛他的理想，他把樂觀、堅強、自信的種子播進了學生的心田，學生每一次對劉老師的思念，不都是在重溫劉老師那樂觀、堅強、自信的形象嗎？這時，老師出示蘇叔陽與病魔與厄運斗爭不平凡的人生經歷，啟發學生認識到蘇叔陽正是從劉老師的身上汲取了成長的力量，才會如此樂觀堅強。老師的引導學生一次次地回味，讓學生一次次高潮起伏，讓閱讀成為生命體驗。再如在教完《三打白骨精》之后，有一位老師就這樣來問學生：“孫悟空給你留下了怎樣的印象？他最值得你學習的是什么？”學生回答：“孫悟空神通廣大、火眼金睛……我覺得孫悟空最值得我們學習的是他火眼金睛明辨是非。”教師小結：孫悟空煉就火眼金睛，善于降妖捉怪，他又是怎樣識別其他妖怪，戰勝各種的艱難險阻的，大家課后可以看《西游記》，到小說中去尋找答案。這樣把課堂上一個個散狀的、精彩的點，“串珠成練”再回味，不僅讓孫悟空這一形象在學生的頭腦中完整起來。而且引導學生將課內的閱讀方法延伸到課外，使學生得法于課內得益于課外。更重要的是讓學生學到閱讀欣賞的策略，讓閱讀有滋有味，有無窮的回味。