談小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與指導(dǎo)

【摘 要】新課標(biāo)要求創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，要從形式到內(nèi)容入手，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦予它新的價值。形式上要活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)，因此，依據(jù)新課改的要求，課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 創(chuàng)新設(shè)計 指導(dǎo)

語文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在語文教學(xué)過程中時時處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，不應(yīng)是單一枯燥的，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。讓作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實踐、積極創(chuàng)新的園地。為此，作業(yè)設(shè)計要遵循以下理念。

一、變“文本作業(yè)”為“個性展示”

新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

如學(xué)習(xí)了古詩《詠柳》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“春光圖”，感受春天的生機勃勃；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《玩出了名堂》，讓學(xué)生動手制作放大鏡和顯微鏡；學(xué)過《桂林山水》《七月的天山》《趵突泉》等課文后，舉辦“我的足跡”照片展覽；春天到來的時候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……

二、變“整齊劃一”為“體現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：A. 背誦、默寫古詩《小池》。B. 《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話。C. 學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。A項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；B項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句；C項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)。

三、變“統(tǒng)一要求”為“自主選擇”

不同的學(xué)生有不同的特長和興趣指向。所以，教師在開放性作業(yè)的設(shè)計中，有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生帶著愉悅的情感體驗完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效發(fā)展。

例如，我在教學(xué)《秋天》一課后，在班上宣布：“今天的作業(yè)，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：1.愛讀書的你，閱讀一篇描寫秋天的文章。2.愛郊游的你，去尋找秋天的腳步。3.愛誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽。4.愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這豐收的季節(jié)。5.愛文學(xué)的你，摘錄歷代文人描寫秋天的詩詞。6.愛習(xí)作的你，用優(yōu)美的語言去描繪這美麗的秋色。”在這個過程中每個學(xué)生都有體驗成功的機會，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生交上來的作業(yè)，就充分顯示了他們的才華。

四、變“家庭作業(yè)”為“調(diào)研作業(yè)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。兒童是未來社會的主人，認(rèn)識社會、了解社會、參與社會的能力必須從小培養(yǎng)。我們采用給學(xué)生布置專題社會調(diào)查作業(yè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、參與社會的能力。

例如：在學(xué)了《只有一個地球》后，為了讓學(xué)生對地球知識、環(huán)保知識了解得更深刻，我們組織學(xué)生去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)保現(xiàn)狀，觀察、分析家鄉(xiāng)的水資源污染情況，查找污染源，到氣象站了解大氣資源狀況，訪問在環(huán)保工作的家長，了解環(huán)保措施實施情況。在調(diào)查研究中，學(xué)生被一個個令人震驚的數(shù)字所驚愕，寫出了一份份加強環(huán)境保護的倡議書，設(shè)計出一幅幅情真意切的環(huán)保標(biāo)語、宣傳畫——“保護地球，保護我們的家園”，“還我藍(lán)天碧水”，“愿青山常青，綠水常清”。再如，在植樹節(jié)到來之際，安排學(xué)生進(jìn)行綠化專題調(diào)查……通過各項調(diào)查，豐富了學(xué)生的社會知識，增強了公民意識，培養(yǎng)了合作、探究精神，提高了口語交際能力，在寫調(diào)查報告的過程中，鍛煉了綜合寫作能力。

語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，讓我們每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，較好地張揚了學(xué)生的個性，豐富了學(xué)生的生活，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的思維在完成作業(yè)中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在完成作業(yè)中得以形成與發(fā)展。多彩的生活豐富了學(xué)生語文作業(yè)的內(nèi)涵，多彩的作業(yè)給學(xué)生以完成作業(yè)的愉悅體驗、提升了學(xué)生的生活質(zhì)量。“教者有心，學(xué)者得益”。