小學語文教學培養學生道德情操之我見

【摘 要】眾所周知，語文是思想性很強的基礎工具性學科。古人說：“文以載道”。 語文教學大綱里也有這么一條“思想教育與語文訓練相統一。”所以語文教學有著培養學生道德情操的獨特優勢。在小學語文教學中，教師要采取綜合措施提升小學生的道德情操，主要包括：將道德知識潛移默化地傳授給學生；為小學生概括相關德育內容；根據小學生的特點進行教育等。

【關鍵詞】小學語文教學 學生道德情操培養

一、前言

古人說：“文以載道”。這句話言簡意賅地指出了文章是表達思想感情的，當然思想感情是含有道德，是非觀念和審美判斷的。因此，我們語文老師在指導學生學習課文時，除了指導學生學習語文知識，基礎訓練之外，還必須把德育教育有機地滲透其間，因為，語文教學大綱里便有這么一條“思想教育與語文訓練相統一。”語文學科從教材特點，其生活外延，以及課時設置上來看確實比其他學科更具有思想教育的優勢。本文談談如何通過小學語文教育來培養小學生的道德情操，希望能起到一定的啟發意義。

二、如何在小學語文教學中培養學生道德情操

語文教學的特點是文章與思想內容不可分，授業與傳道并行。我們沒有理由厚此薄彼，而是要高度地統一起來，以此培養小學生的道德情操。

1. 將道德知識潛移默化地傳授給學生

在小學語文教學中，我們要將道德知識潛移默化地傳授給學生，將之滲透進整個教學過程。

首先是字詞的滲透。小學生首先要識字，要理解詞語的意思。在字詞教學中，就可滲透德育因素。例如，一年級學生學會了“再見、您好、謝謝、對不起”這些字詞后，教學任務并沒有完成，教師接著要進行“在什么時候，對誰說這些話”的訓練。這就把字詞的學習與滲透在字詞中的德育因素結合起來了。

其次是句段的滲透。在理解字詞之后再學習句段，小學生就更容易接受隱含在教材中的德育因素。例如，《黃鶴樓送別》開頭的第一句話是：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”這句話首先點明了當時的季節是三月，寓意著李白和孟浩然之間的友情，兩人之間有著深厚的友誼。

再次是篇章的滲透。每一篇課文都有著一個占主導地位的德育因素，可以培養學生的思想情感。例如，《鳥島》這課，作者通過對一個名叫鳥島的景點的描寫，歌頌了人與自然和諧相處的重要性。這課書雖短卻揭示了大自然的規律。至于那些描寫英雄人物的課文，其德育因素的滲透更為突出了。

2. 為小學生概括相關德育內容

小學生的理解能力比較有限，他們對語文教材中滲透的德育因素理解得還不夠透徹，有時候甚至感覺不到，這就需要教師在教學過程中為學生進行必要的歸納、總結，將蘊含在字里行間的德育因素挖掘出來，培養學生的道德情操。

首先是語言文字的概括。我國文字博大精深，蘊含著豐厚的德育因素，但有的不太明顯，就需要教師為學生概括出來。例如：教“大、小、多、少”這幾個字，“大與小”“多與少”的相對性，學生單從字面上是看不出來的。教師要進行概括，使學生受到正確認識事物的教育。在詞語的運用中，我們應注意詞語感情色彩的概括，如“犧牲與喪命”“堅定地說與惡狠狠地吼叫”等，都反應了不同愛憎的思想感情。

其次是主題的概括。語文課文的主題有助于對學生實施道德教育。教師為小學生概括文章主題的過程其實就是鍛煉學生思維能力、提升他們道德情操的過程。教師尤其要為學生概括那些思想內容較深刻的文章主題。例如《揠苗助長》一課，課文揭示的是“做事要尊重客觀規律”這一辯證唯物主義思想的主題。這就需要我們進行概括。又如《葉公好龍》反映了“現象與本質”等等。這都需要教師在語言文字的講解中進行畫龍點睛的概括。

再次是情感的概括。在語文教學中，當學生對語言文字的理解到達一定深度后，情感就比較容易調動起來。教師要引導學生抒發自己的內心情感，為他們概括課文中的情感因素。比如《彭德懷和他的大黑騾子》中，他沒有吃大黑騾子的肉，充分說明彭德懷對大黑騾子的難舍難分，在當時那種情形下，彭德懷是迫不得已才殺掉大黑騾子的。通過這樣的概括，便于指導學生帶著這種情感讀課文，并在讀課文中體會這種情感，從中受到教育。情感的概括在指導朗讀、引導聯想等時候常常用到。

3. 根據小學生的特點進行教育

由于小學生的接受能力比較有限，各種能力還處在初步發展階段，所以小學語文教學中的思想品德教育要體現出一定的特殊性，對癥下藥才有效。

首先要考慮到小學生思維方式的特殊。我們都知道小學生以形象思維為主，這就決定了語文教學中思想教育方式的特殊性。例如《航天飛機》一課，我們通過引導學生觀察圖畫，來感受航天飛機的神奇，激發學生對科學的熱情，而不是用下定義、講道理的方式讓學生去記住這些概念。

其次要考慮到小學生認識水平的特殊。小學生正處于認識水平逐漸提升階段，小學語文教學中的道德教育必須根據小學生的認識水平來實施。在抓德育因素時，我們應根據學生不同的年齡分層次地進行。低年級語文學習中多注意行為習慣培養因素的挖掘。

再次要考慮到小學生需要的特殊。小學生與大人不同，有著自己的需要，所以我們必須有的放矢地進行道德教育，培養他們的道德情操。這就決定了語文教學中的德育因素具有選擇上的特殊性。

三、結語

小學語文教學在培養學生道德情操方面的作用不言自明。翻開小學語文課本，里面選入的文章哪一篇不是情理交融，思想性與藝術性高度統一的佳作呢？尤其是那些膾炙人口的名家名篇，更是“文道合一”的杰作，藝術和思想上的感染力就更加強大了。如果我們看不到這一點，不能在教學過程中將德育滲透其間，那是不明智的，也無法更好地實現“教書育人”的目的。

【參考文獻】

[1]陳國生. 小學語文教學滲透德育的個案研究[D]. 西南大學，2008.

[2]衛慧萍. 試論在語文教學中德育因素的滲透[J]. 晉東南師范專科學校學報，2004（03）.