多元化評(píng)改作文的新嘗試

小學(xué)生習(xí)作的評(píng)改，是習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生習(xí)作成敗的關(guān)鍵。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不但強(qiáng)調(diào)習(xí)作前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)，而且強(qiáng)調(diào)習(xí)作后的評(píng)議和修改。基于我所在學(xué)校大班額的實(shí)際現(xiàn)狀，生寫師改的傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改模式使習(xí)作評(píng)改工作變得尤為繁重，且實(shí)際操作時(shí)收效甚微。最近幾年，本人從追求習(xí)作評(píng)改的實(shí)效出發(fā)，嘗試著進(jìn)行多元的習(xí)作評(píng)改方式。實(shí)踐中，我采用教師評(píng)改、學(xué)生自改和互改、家長(zhǎng)評(píng)改三結(jié)合的多元評(píng)改方式。下面，我就談?wù)勎以谶@方面的具體做法。

一、習(xí)作評(píng)改時(shí)首先要充分發(fā)揮教師評(píng)改的引領(lǐng)示范作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示，還可以綜合利用多種形式評(píng)價(jià)”。這就是說作文批改的形式是多樣的。每次習(xí)作后，我都會(huì)拿出一至兩節(jié)課師生一起來評(píng)改習(xí)作。有時(shí)，我會(huì)選擇十余位不同層次學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行面批面改。一學(xué)期下來，班內(nèi)一百多位同學(xué)都有了面批面改的機(jī)會(huì)。這種批改方式非常直觀，讓學(xué)生印象深刻，有著事半功倍的效果。有時(shí)，我會(huì)有針對(duì)性地挑選幾位同學(xué)的習(xí)作，當(dāng)堂朗讀，進(jìn)行評(píng)析，指出其作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。而更多的時(shí)候，我會(huì)選擇某位同學(xué)的習(xí)作或其中的一個(gè)片段，通過多媒體展示出來，我們師生共同評(píng)議，共同修改。翻開我的習(xí)作批改記錄，五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作的批改情況又重現(xiàn)于我的眼前。那次習(xí)作要求學(xué)生寫自己的讀書故事。評(píng)改時(shí)，我先找了一位習(xí)作能力不太好的孩子上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作，與此同時(shí)，我在黑板上板書評(píng)改要求，明確地告訴學(xué)生要從審題立意、布局謀篇、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面審視該生的習(xí)作。然后請(qǐng)同學(xué)們各抒己見，幫助該生評(píng)改。其間，我又選取該生文中的一個(gè)片段，進(jìn)行細(xì)節(jié)評(píng)析。接下來，我重新請(qǐng)一位習(xí)作能力較好的學(xué)生朗讀自己的習(xí)作。兩相對(duì)比，明確標(biāo)準(zhǔn)，印象深刻。這些形式的評(píng)改，目的就在于讓學(xué)生于不知不覺間掌握修改作文的方法。

二、把習(xí)作評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，重視學(xué)生的自改和互改

學(xué)生自改和互改的過程，實(shí)際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。事實(shí)上，課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該從三年級(jí)開始培養(yǎng)自我修改作文的習(xí)慣。高年級(jí)的要求是“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔”。教師則要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

首先是學(xué)生自改習(xí)作。這是每次習(xí)作必經(jīng)的一個(gè)修改程序。葉圣陶先生曾說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人”。每次評(píng)改習(xí)作時(shí)，我先用一節(jié)課，示范修改方法，明確修改要求。接下來，安排學(xué)生用誦讀法和推敲法來自改習(xí)作。所謂誦讀法，就是學(xué)生習(xí)作完成后，通過后復(fù)默讀、朗讀來發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題。學(xué)生在誦讀時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的審題立意、寫作順序、詳略安排、過渡承接等方面的問題。推敲法，就是學(xué)生通過字斟句酌，仔細(xì)推敲，來發(fā)現(xiàn)習(xí)作中詞句、標(biāo)點(diǎn)、修辭等方面的問題。學(xué)生在自改的過程中，通過刪除、添補(bǔ)、調(diào)換，使文意通暢。

但僅僅靠學(xué)生的自改是不夠的，有時(shí)學(xué)生會(huì)處于“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的狀態(tài)，而所謂 “當(dāng)局者迷，旁觀者清”。這時(shí)，我就會(huì)根據(jù)習(xí)作的具體內(nèi)容、難易程度等相關(guān)因素，安排同桌互改、優(yōu)秀生與低差生互改、請(qǐng)自己信任的同學(xué)改、寫誰讓誰改等靈活多變的互改方式。記得五年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作，要求學(xué)生寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，我要求學(xué)生寫自己班內(nèi)的一位同學(xué)，或?qū)懽约旱睦蠋煛W(xué)生成文后在自改的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生，你習(xí)作中寫的是誰，你就請(qǐng)誰為你評(píng)改作文。因?yàn)槟阄闹械膶懽鲗?duì)象此時(shí)最有發(fā)言權(quán)，他最清楚你寫的好不好，是否抓住了他的特點(diǎn)。這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生修改作文的欲望，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。還比如，五年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作是學(xué)習(xí)寫發(fā)言稿，這對(duì)于語文能力不太好的孩子來說，有些難度。習(xí)作完成后，我安排優(yōu)秀生與低差生互換習(xí)作評(píng)改。這樣做，一方面讓低差生的習(xí)作得到較為全面的、客觀的評(píng)改，另一方面，又可以讓低差生一睹優(yōu)秀生習(xí)作的風(fēng)采，從他們的習(xí)作中重溫作文方法和技巧。收效甚高。有的時(shí)候，我還會(huì)讓學(xué)生自由選擇評(píng)改自己習(xí)作的同學(xué)，只要是自己信任的，就可以請(qǐng)他幫助自己評(píng)改。這時(shí)，評(píng)改作文又成了同學(xué)友誼的粘稠劑。

總之，無論采用何種互改方式，只要老師認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生明確要求，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生自批、自悟的能力，促使學(xué)生反思、感悟，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生作文水平，達(dá)到“教是為了不教的目的”。

三、利用家庭合力，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的習(xí)作評(píng)改中來

我在習(xí)作評(píng)改時(shí)也較為注重挖掘家庭的作用。父母是孩子的第一任老師。父母對(duì)孩子最了解，他們會(huì)從獨(dú)特的視角去評(píng)析自己孩子的習(xí)作。家長(zhǎng)參與評(píng)改，對(duì)老師的評(píng)改、學(xué)生的自改和互改是一種很好的補(bǔ)充。

每學(xué)期，我總會(huì)給學(xué)生家長(zhǎng)安排一到兩次習(xí)作評(píng)改的機(jī)會(huì)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我首先通過校訊通把習(xí)作的內(nèi)容、評(píng)改的要求、家長(zhǎng)評(píng)改的重要意義一一向家長(zhǎng)說明，然后再把家長(zhǎng)評(píng)改的具體要求交待給學(xué)生們，讓學(xué)生把自己的習(xí)作交給家長(zhǎng)。這樣做，既發(fā)揮了家長(zhǎng)對(duì)自己孩子習(xí)作的評(píng)改作用，又增加了家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，深得家長(zhǎng)們的贊賞和歡迎。

綜上所述，作文的評(píng)改是多元的，只要我們認(rèn)真把握課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用靈活的評(píng)改方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，就能非常有效地提高學(xué)生習(xí)作水平。