淺談初中思想品德課課堂開放性教學的嘗試

【摘 要】時代在發展，枯燥無味的思想品德課再也不能發揮應有的作用。新的教學形勢要求老師結合學生的時代特點，改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是雙向、互動的。師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充。在這個過程中，老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，把學生學習思想品德的積極性調動起來，讓學生在知識和生活的海洋里盡情暢游。通過對初中思想品德課課堂的開放性教學的嘗試，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。

【關鍵詞】初中思想品德 開放性教學 嘗試

從事16年初中思想品德課教學的我，在課堂教學上我努力改革教學方法，強化課堂效果，嘗試通過教學方法的改革，提高40分鐘的質量，增加學生學習思想品德的興趣，增強思想品德課的可接受性和實效性，并且結合自身的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、發揮傳媒資源優勢

隨著信息技術的發展，傳媒資源日益豐富是我們取之不盡，用之不盡的教育資源庫，因此，我注意每天收集報紙上的新聞素材，注意分門別類，做好歸納整理，我把它分成四大類別：思想品德教育類，社會公德教育類，心理健康教育類，生活百科知識類。基本上，每講到任何一種心理問題，都可以隨手在里面找到相應的例子來補充；既有正面的，也有反面的；既有中小學生的，也有成年人的，既有名人的故事，也有平凡的人間真情。由于例子新鮮，又是學生們在社會上稍有聽聞的，學生聽起來特別感興趣，讓他們覺得原來思想品德課就在自己的生活中。個別學生還會把例子帶回家與父母分享，增加了他們茶余飯后的健康話題，加強了他們對某一心理行為對錯的判斷能力。

上課時，我列舉例子并同時加入自己聲情并茂的講解，往往在短時間之內吸引了學生全部的注意力：收尾時，又加入畫龍點睛的贊彈之語，讓學生自己歸納這節課的觀點所在、增加了學習思想品德課的實操性，調動了學生的興趣，把課堂氣氛推到了高潮。

二、讓學生成為學習的主人

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”愛因斯坦也曾經講過：“提出一個問題往比解決一個問題更重要。”啟發學生提出問題是培養學生探究能力的一個重要途徑。因此，在教學過程中，我比較注意創設教學相長的民主氛圍，為學生提出問題營造一個寬松的心理環境，使學生感到教師可親可近，讓其敢問，其次，我在教學中結合教學的實際，引導學生會問，鼓勵學生善問。許多學生感到沒有問題可問，主要是他們不知道該怎么發現問題。這個時候我引導學生可以對課本的節題，框題進行提問，也可以在概念的比較中提問。學生在學習初二思想品德第一課，我們都是公民，學生弄懂了什么是公民，公民身份的內涵之后，我接著重點講述樹立公民意識，做個合格公民。隨后二（1）班的某個同學立即向我提出一個問題，作為在校的初中學生怎樣做才稱得上是合格的小公民呢？全班的同學以全神貫注的眼睛望著我，懇切得好像非給他們圓滿的解決不可！又如，學習了公民的權利和義務這兩個概念之后，有學生就提出有沒有某些權利與義務既是權利又是義務，權利可以去做，義務可不履行。在教師的啟發下，通過學生的自主提問，會進一步提高學生探究問題的能力，只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在老師的指導之下討論和解決問題，才能造就具有發現力、創造力的人才。

三、充分認識學生的學習是積極主動的自主建構過程

傳統的課堂教學，是以學生被動接受式為主的。學生成了被動接受知識的容器，而被動的學習方式往往使學生感到枯燥，乏味，不符合學生身心發展的客觀規律，對學生的身心是極大的傷害。所謂“自主建構”是指受教育者的精神世界是自主地，能動地生成，建構的，而不是外部力量塑造而成的。只有通過活動和自主建構，個體的創造力，潛能，天賦才能得以充分發揮。為此，作為老師應積極引導學生參與各種活動，在活動中，通過學生自身的體驗，感受，領悟和實踐，真正經歷一次知識生成和創新的過程。例如我在講七年級法制課中開展的模擬法庭活動，就是由學生在事先經過充分準備并采訪了法院的叔叔和阿姨的基礎上，根據案情需要分別扮演法官，辯護人，公訴人、被告等角色，并以一名青少年由于開始的小偷小摸最后走向犯罪的材料為案例。真實地再現了一場法庭審判活動，同學們不僅大大提高了學習法律課的興趣，豐富了學生的法律知識，鍛煉了他們的多種能力，更為需要的是對學生進行了有效的自我教育，而這種教育效果更直接，更有說服力。此外，根據教學需要，適時組織和開展一些諸如法制小論壇，小記者訪談等活動，也都是有利于學生積極主動地學習的好習慣。

四、努力創辦有利于學生積極情緒和情感體現的情境

教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體現。學生在上課時是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融，還是愁眉苦臉？這一切必須為我們老師所關心，這也是思想品德課能否體現以人為本的重要標志，在教學中，我力爭以趣引路，以情導航來創辦一定的教學情境，這樣極大地激發起學生積極的情緒，提高學習的效果。例如，在講《意志堅強的表現》時，我播放“董存瑞手托炸藥包舍身炸碉堡，并高呼為了新中國前進”時的錄像資料學生不光是耳聽，而且還用眼睛看，促使他們融入特定的氣氛中，激發了愛國情感深化了對書本中知識的掌握，更為有效地對學生進行了一次愛國主義教育。

總之，教師是課堂教學中的組織者和引導者。在教學實踐中不斷總結提高，不斷提高自身素質，立足于課堂，做一名成功的教學主持人。

【參考文獻】

[1]孫玉蘭. 初中思想品德課教學方法淺談. 學苑教育，2011（2）.

[2]李貴軍， 邢曉勃. 淺談初中思想品德的創新教學. 學周刊，2011（27）.