提高英語聽力教學之我見

【摘 要】“聽、說、讀、寫”是英語教學中的四大內容。之所以把“聽”放在首位，其原因是英語“聽力”在四大教學內容中的重要性。那么，如何提高英語的聽力教學呢？本文所研究的就是這個問題。

【關鍵詞】聽力教學 改變觀念 創新方法 聽說結合

英語新課標指出：要使學生掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能，形成綜合語言運用能力。英語教學中的“聽、說、讀、寫”四大技能是相互依賴、相互促進、相輔相成的。“說”的能力在很大程度上依賴于“聽”力，是在聽的基礎上進行。有專家研究表明：人每天除了睡眠以外，其他時間的70%用于人與人的交往，其中40%是聽，30%是說，21%是讀，9%是寫。由此可見，把聽力放在說、讀、寫之首，當之無愧，因它的使用頻率遙遙領先于其他三個方面。

那么在初中英語教學中，如何才能提高學生的英語聽力水平呢？筆者從事英語教學多年，覺得如下幾點是一定要做到的。

一、改變英語教學觀念

受傳統的英語教學觀念影響，一些教師認為，聽力課容易上得很， 只要打開“錄音機開關”，然后“對對答案”就OK了。其實，這樣來理解聽力教學是錯誤的。事實證明，單靠一本教科書、一盒磁帶和一臺錄音機，是無法上好聽力課的，更談不上優化聽力教學課堂。因為“單一”的課型、“單一”的教學內容、“單一”的教學模式，已無法適應當代科學技術的發展，也無法滿足當代學生對英語教學的要求。因此，英語教學必須走網絡教學模式或多媒體教學模式之路，必須重視“聽說”，優化學生的感覺、知覺、視覺和聽覺。

二、創新英語教學方法

傳統的聽力課教學模式，多是以測驗的形式進行。先是學生聽錄音，對錄音進行理解練習，然后是老師對學生的聽力反饋進行“正確”或“錯誤”的講評。這種聽力課，其實是一種測驗課，而不是聽力訓練課。真正的聽力課，課前應讓學生做好相關的充分準備，對一些有視覺的輔助材料進行感悟，培養學生的預測和判斷能力。增加的視覺材料，能為學生增加聽力信息，提供背景知識。可通過先進的現代化信息技術手段，把文字材料與聲、光、色、像融合在一起，形成一種栩栩如生的“活教料”，不僅在知識上具有高度綜合性，感性上具有逼真性，還可呈現出靜態的可能性，傳播的兼容性，運用的靈活性，雅俗共賞的大眾性。

在提高學生聽力的過程中，許多用眼睛看就能理解的單詞，當它以聽覺方式呈現時，學生的聽覺反應就會明顯地高于視覺反應。因為學生的英語學習主要以書面教材為主，對單詞的視覺再認識已經習以為常，沒有什么新奇感，激不起學生的興趣， 而通過聽覺來再認知，就能讓學生產生一種從未所有的新奇感。“認知”心理學研究表明：視覺再認與聽覺再認，雖然可以相互促進，但它們畢竟是在兩種不同的感覺通道中進行，所以具有不同特征的信息加工過程，效果也完全不一樣。教學實踐證明：聽力的提高只能通過反復的聽力訓練才能得以實現；通過聽覺反應進行聽力訓練所起的作用要比通過視覺反應所起的作用更大，也更明顯。因為，當語言文字以聽覺方式呈現時，往往夾雜了更多的干擾因素，如口音、方言、噪音與信號的對比強度等。此外，聽覺信息的特征是稍縱即逝，不易捕捉，無法反復思考的。克服這些不利因素，就是要通過聽覺通道反復呈現相同的刺激信息即英語單詞和句子，才能使聽覺通道對其產生熟悉效應，提高反應速度，起到不假思索就能做出“自動化”的反應程度，從而提高聽力水平。

三、貫徹聽說結合教學原則

在實際的語言交際活動中，聽和說都是口語方面的活動，讀和寫是書面方面的活動。聽和說的關系最密切。聽是聽其聲，悟其義，是接受信息，屬于理解、領會的范疇；說是用其聲，表其義，是發出信息，屬于表達、應用的范疇。但它們都是處理語言的聲音信號，二者相互依賴，互相促進。

美國心理語言學家克拉申（Stephen Krashen）認為：語言輸入先于語言輸出。聽話從本質上講是輸入信息，是接收和解碼的過程；說屬于輸出信息，是編碼和傳送的過程。所以，聽說的基礎和前提，是提高口頭表達能力。首先必須提高聽力理解能力，提高聽力理解的目的是促進口頭表達，培養交際能力。為學生營造說話的語言環境，可鍛煉他們的應變能力，培養他們的交際意圖，加深他們對語篇、語境的理解。所以，使用現代化的聲、光技術設備，為學生提供情景交融、高質量、信息量大的聽說學習天地，讓五彩繽紛的屏幕展示出異國的風土人情、建筑雕塑、自然景觀、生活方式、價值觀念以及體態姿勢等，使鮮明的視聽刺激與各種感官相配合或合作，可大大幫助學生對知識的理解、掌握和運用。在視聽教學過程中，一方面，教師應要求學生提高注意力，快速捕捉信息，經大腦分析綜合，在瞬間作出推理和總結；另一方面，要結合電化教學的規律，設計出一套以學生為主體，調動學習積極性，激發求知欲，排除心理障礙，促使技能充分發展的教學方法，如遇到重點、難點可以停放、慢放、重放、定格或解說等，還可以利用投影燈對教材重點進行強化訓練，運用錄音磁帶進行語言語調模仿，用跟讀機進行口試、測試等，充分調動學生的視覺和聽覺，激發他們的形象思維，使其在不知不覺中進入角色，加快教學進程，提高聽力的效果。

四、聽力訓練要常抓不懈

初中生英語聽力水平的提高，不是一朝一夕的事，而是一個比較長期的過程，師生都要有打持久戰的心理準備。教師應從低年級開始就要認真地抓，教育學生重視提高自己的聽力水平，同時，還要不失時機地向學生傳授有關提高聽力方面的技能，養成學生多聽多練的好習慣。只要持之以恒，常抓不懈，學生的聽力水平就會取得全面提高。

總之，英語的聽力教學，它有方法，但無定法，貴在得法。如上體會，只是筆者在實踐中的掛一漏萬之談，僅作拋磚引玉之舉。