化學教學中課堂練習的設計原則

在化學教學中，課堂練習是課堂教學中的一個重要環節，它不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的知識和技能。而且對于教師來說也是檢查學生學習知識和應用知識等具體情況的有效方法。課堂練習是溝通教與學的橋梁，也是師生之間進行信息交流的重要渠道。通過課堂練習能夠及時提供教學的反饋信息，幫助教師對教學目標的達成程度加以準確定位，以便及時調整教學策略，促進教學質量的提高。所以，對于教師來說，如何在有限的課堂時間里提供高質量的練習就顯得極其重要。

一、針對性、梯度性和完整性

每一堂課都有其要達到的教學目標。因此，化學課堂練習要從既定的教學目標出發，為鞏固所學的教學內容服務，圍繞中學化學教學大綱展開。同時，更高層次地要為開發學生智力，提高學生能力，培養學生科學素養服務。由于教育的不斷發展，對學生的知識水平和技能水平的要求也在不斷發生著變化。因此，教師要對教學任務有一個比較深刻的認識，這樣培養出來的學生才是適合時代發展的人才。

根據布魯納的認知教學理論，課堂練習作為課堂教學的一個重要環節，要按照學生的認知水平進行練習的設計，有層次有梯度地安排習題。心理學研究發現，從學生已有的知識經驗出發，由易到難，可以消除學生的畏懼情緒，有利于學生更好地掌握知識。

在高二進行《水的電離》教學時，要求計算水溶液中由水電離出來的C（H+）或者C（OH-）這類題目很多，也是很多學生容易出錯的一個常見問題。有這樣一個例子，在課堂上如果直接設計一個題目：0.1mol/L鹽酸溶液中由水電離出來的C（H+）等于多少？在程度不是太好的班級里往往會遭遇冷場的結果。絕大多數學生出現了思維受阻，根本不知道如何入手的情況。這樣設計練習不符合認知規律，當然也不能達到預期效果。相反，如果將題目設計成下列有梯度的習題，實踐證明，效果要好很多。學生會積極開動腦筋從而得到正確的答案。

（1）0.1mol/L鹽酸溶液中C（H+）等于多少？是由哪種物質電離出來的？

（2）0.1mol/L鹽酸溶液中C（OH-）等于多少？是由哪種物質電離出來的？

（3）0.1mol/L鹽酸溶液中水電離出來的C（H+）等于多少？

根據耶克斯·多得森的動機理論，隨著任務難度的增加，動機最佳水平呈現下降的趨勢，通過習題梯度性設計降低了思維難度，也符合學生的思維過程。增強了學生的學習動機，激發了學生的學習興趣。

練習的設計通常包括三個層次：

第一層次是最基本、最簡單的、帶有復現性的題目。這樣的練習如：氨氣是（ ）色，有（ ）性氣味的氣體。密度比空氣（ ），液氨汽化時（ ）大量熱，利用這一性質常用液氨作（ ）。

第二層次是能設計一些帶有一定綜合性的題目、靈活性的題目，使學生將所學的有關知識技能聯系起來，完善其認知結構。

第三層次是設計一些思考性、命題性強的題目，用于開發學生的潛能，使認知結構進一步發展。

二、全面性和趣味性

為了全面地、準確地了解學生對所學化學知識和化學技能的掌握情況。設計題目就相當于設計一張考試卷，要求題目最好是盡可能多地覆蓋全部的教學內容，然而課堂上只有40分鐘，留給習題的時間就更有限了，因此課堂練習要少而精，盡量選擇能多覆蓋重點難點的內容。代表各種學生容易出現錯誤的典型習題。我們學生反映高中化學難學的一個重要原因就是需要記憶的內容多，概念、原理難以理解，不會理論聯系實際，不會綜合及應用等。瓦根舍因等人的范例教學理論告訴我們：對于學生反映的這些問題，老師就應該在課堂聯系中以一些典型題目為例子為切入點，引導學生認識事物的現象與本質之間的關系，指導學生歸納，掌握化學內在規律，那么難題就會變成易題。通過練習就可以達到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、啟發性和趣味性

課堂練習的效果或者說目的并不僅僅是為了做題而做題，要通過練習達到開發學生智力，培養學生化學能力和素養的目的，這是更高層次的要求。讓學生在自身實踐中體會獲取化學知識成功的成就感。因此設計的題目要有一定的開放性、可思考性，能一體多變，引出一系列的問題，引導學生運用所學的化學知識解決問題，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。

課堂練習設計的形式也有一定的要求。形式、題材要求新穎，具有能激發學生學習興趣的作用。習題也要“與時俱進”，注意引入化學的最新研究成果，化學在生產、生活中的應用等內容，理論練習實際。如在學習有機化學的時候就可以探討蘇丹紅的化學組成、結構和性質。這樣能使學生在學習理論知識的同時又了解了社會以及最新的科技動態，學以致用。

四、及時性和周期性

練習的一個重要目的就是幫助學生理解和鞏固所學的化學知識。學過教育心理學的人都知道，遺忘是有一定規律的，根據遺忘規律，要及時設計練習，讓學生嘗試運用新知識解決化學問題，這樣可以阻止或減慢新知識的遺忘。要使學生對所學的知識長時間記憶，需要周期性練習。當然，不能將周期性理解為簡單的重復，可結合新知識將兩者有機地結合起來。這樣不但檢查了新知識的掌握情況，同時也對舊知識起了鞏固作用。