摭談說話訓練

說話能力是口語交際能力的重要內容，是《語文課程標準》所明確指出的課程目標之一。在語文教學實際中，不少老師于語文課堂上往往演著“一言堂”的獨角戲，學生少有說的機會，更談不上對學生進行說話能力的訓練。這種忽視說話訓練的教學行為不符合《語文課程標準》的要求，不符合社會對人才的要求，更不利于學生的發展。

培養說話能力符合社會對人才的要求。我們培養的對象——學生，最終要走向社會，在社會上展現自我，服務于社會。為此，他們除了要有淵博的學識，還需良好的口才。如今不僅許多招聘單位設立了“口試”，就是在日常生活中，口齒伶俐的人也很受歡迎。在西方國家里，“口才”被擺在了突出的位置，與“美元”“電腦”并稱三大活寶，同時圍繞開發口才資源成立說學系、傳播系、現代演講學系等，著力培養人的口才。這些事實都傳達了這樣的信息：社會急需具有良好口才的人才，說話能力在很大程度上關系到學生今后的就業與前途。作為教師，應意識到社會的需求，本著對學生負責的精神，重視說話能力的培養，讓“君子敏于行也敏于言”。

培養說話能力是提高學生語文基本能力的要求。語文基本能力包括聽、說、讀、寫等幾個方面，對這幾個方面的能力進行培養，是語文學科的任務。葉圣陶先生談到語文的內涵時說：“什么是語文？語文首先姓語，即口頭語言；其次才是文，是書面語言。”葉老的這句話明確指出了口頭語言的重要性。顯然，如果缺乏對“說”訓練，是不對的。而加強“說”的教學，不僅可提高學生說話水平，更有利于學生語文整體素質的提高。

培養說話能力有助于學生健康心理的養成。中學生正處于長知識、長身體、心理生理發展變化的高峰期，他們對外部世界極為敏感，他們有理想、有困惑、有喜悅、有煩惱……他們的心理世界多姿多彩又充滿矛盾，他們渴望獨立卻又有依賴性，他們尋求個性卻又有些茫然，表現欲與隱秘感同在……培養學生“說”的能力，有助于他們勇敢地、準確地表達自己的思想、情感，有利于他們心理健康成長。

說話能力的重要性已逐漸為人們所認識。近年，不少城市已把測查說話能力作為語文中考必須考查的內容之一。對此，作為一個語文教育工作者應高度重視，從著眼于學生發展的角度，把說話訓練的教學工作落到實處。

那么，如何進行說話訓練呢？筆者根據幾年來的教學實踐，認為可從如下幾個方面入手。

一、明確說話的基本要求

關于說話的基本要求，語言大師高爾基說：“作為一種感人的力量，語言真正的美，產生于言辭準確、明晰和動聽。”格也易安則說：“說得恰當比說得漂亮更好。”那么，《語文課程標準》對說話提出怎樣的要求？概括如下：

與人交流，看對象、場合，要文明、得體，能根據需要調整自己的表達內容和方式，善應對；

表達觀點，應自信、負責，做到清楚、連貫、不偏離話題；

說話時注意表情和語氣，說話有感染力和說服力；

講述見聞，內容具體，語言生動；

復述轉述，完整準確、突出重點；

討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據；

能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力；

對《語文課程標準》這些基本要求，教師自身先要明確并牢記于心，然后，通過學習、討論等方法讓學生也明確。在此基礎上，師生共同開展說話訓練，做到有的放矢。

二、遵循幾個原則

說話訓練是一個比較復雜的過程，它牽涉說話的情境和學生的認知、思維、膽識、詞語積累及教師教學行為等等因素。教學中我們可以遵循以下幾條原則進行說話訓練。

1. 情境性原則。福建師范大學博士生導師余文森教授說，情境是用一種直觀上的方式，再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，以激發學生學習的熱情，喚起學生求知欲。教學情境主要類型有：借助實物和圖像創設的教學情境、借助動作或活動來創設的教學情境、借助語言創設的教學情境、借助新舊知識和觀念與矛盾創設的教學情境、借助“背景”創設的教學情境、借助問題創設的教學情境。目前許多大學校園開辟的“外語角”，就是借助活動場創設情境，營造在特定環境中說外語的氛圍。在說話訓練過程中，我們可根據需要創設相應的教學情境，引導學生進行說話訓練。如利用《三峽》這一課開展說話訓練，可以創設問題情境，設計幾個小問題開場：你知道三峽在哪里？是怎樣的？你還知道酈道元嗎？可能班級中有學生老家在四川的，對于三峽相對來說比較熟悉，而更多的學生是從書報、電視等媒體零星地了解有關知識的，學生便能滔滔不絕說起來。設置說話教學情境，以特設之“境”，激學生之“情”，讓學生興趣說。

2. 激勵性原則。有的學生性格較內向，生性靦腆，說起話來語無倫次，聲音小；有的因為少講普通話或詞匯貧乏而怕說不好，說起話來吞吞吐吐；有的學生由于其他原因說錯或與自己意見不符……對此，教師絕不諷刺挖苦，絕不強制壓服，應多聽學生意見，多發現其閃光點多鼓勵，放手讓學生討論、爭論、辯論；課下多與學生談心，多輔導，幫助學生改正性格弱點、排除心理壓力。總之，教師要努力一種創設寬松、和諧、個個躍躍欲試、人人各抒己見的說話訓練氛圍，讓學生敢于說。

3. 生活性原則。俗話說“巧婦難為無米之炊”。訓練學生說話，總得讓他們有話可說。教師可引導多讀書多看報，看電視聽新聞多了解社會事件；也可組織學生交流學習經驗；還可組織學生參加參觀、郊游等課外有益活動……通過開展多種活動讓學生那個走進社會感悟生活，以開闊學生視野，幫助學生獲取更多說話素材，讓學生有得說。

4. 示范性原則。學習語言的最大特點是直接吸收。教師應盡量創造機會，讓他們親身感受到怎樣“說”才好。身教勝于言教。一方面，教師應成為學生“說”的榜樣。從一定意義上來講，“說”的教學體現于每一堂語文課，教師“說”得好壞，很大程度上影響著學生的“說”。教師應加強語言修養，教學語言方面講究句式的選擇、詞語的錘煉，有意識地磨煉自己，提高口頭語言的表達能力，使自己的語言清晰流暢、形象生動、妙語連珠、扣人心弦，給學生起示范作用。另一方面，播放經典相聲小品、名家演說、朗誦知名主持人主持說話節目等的錄像、錄音，組織學生聽后模仿說。總之，多提供給學生模仿的途徑，讓學生學著說。

5. 整體性原則。“說”是語文素質的一方面，教學中“說”的訓練應體現在語文教學的整個過程中，并與語文素質其他方面的訓練相結合，讓學生在聽中學說、以讀促說、寫說結合，而不能把“說”的訓練孤立起來，更不能局限于教材中安排的“說話”練習。例如，在書面作文訓練中，教師對文章的立意、選材、構思、布局、遣詞、造句方面的要求，也適合于說話訓練的要求。口頭作文，先說后寫，寫后評說，更是對聽說能力的直接訓練。所以，我們完全可以把聽說訓練與作文教學結合進行，使學生既能“下筆成文”，又能“出口成章”。寫與說的結合同時，整體性原則還應體現在“說”的訓練面向全體學生，讓學生都說。

三、講究說話訓練的途徑、方法

（一）課內訓練。教師要把說話訓練體現于日常語文教學中，開辟多種途徑，采取多種方法訓練學生說話。

1. 開設說話知識課。口語表達畢竟是一門藝術，涉及重音、語調、節奏、語氣、語態及詞語的搭配、句式的選擇和組織等多種技巧，并且不同的語境，口語表達也會有不同的特點。讓學生明確相關知識，使學生對說話訓練點得以明了，為說話訓練做好知識儲備。

2. 開設說話欣賞課。播放經典相聲小品、名家演說、朗誦或名主持人主持說話節目等的錄像、錄音，結合說話知識指導學生欣賞，激發學生參與說話訓練的興趣。

3. 開設說話實踐課。

①朗讀。朗讀是說話訓練的一種好方式。朗讀課文能使口語受到嚴格訓練，并在反復的朗讀中，增加詞匯量，掌握多種多樣的句式，最終把課文的語言變成自己的語言，使自己的口語和書面語溝通起來，進而增強語感，提高學生說話能力。朗讀時教師應加強指導，針對不同體裁的文章提出不同的要求，如：讀詩注意音韻和節奏；讀散文要把握情感基調；讀小說，要揣摩描寫人物語言的內涵，并力求在朗讀時表過出來。而朗讀的方式可有分組、分角色朗讀和自由朗讀等幾種。

②模仿。模仿是訓練說話的一種有效訓練方式，這種方式的特點是可以讓學生易于借鑒。教師范讀課文或播放名家朗讀課文錄音，引導學生體會朗讀者對語氣、語態、停頓等等的處理技巧，然后讓學生模仿朗讀；挑選經典相聲、小品等說話類節目的錄像讓學生觀看，讓學生模仿表演者說相聲、演小品；挑選課本中的小說、寓言改編為話劇，讓學生扮演相應的角色開展說話訓練。總之，讓學生模仿進行說話練習，可讓學生感覺好玩又好學，有利說話訓練的開展。

③復述轉述。教師可結合課文教學、社會熱點新聞，要求學生復述課文內容、新聞，也可就熱點新聞要求學生轉述。通過復述轉述，可訓練學生組織語言、圍繞話題、用好人稱代詞的說話能力。

④學生講評練習。指導學生把自己解答習題的思考過程或答案用口語表述，訓練學生學會把問題說清楚，讓人明白的說話能力。

⑤評論。評論可讓學生就清楚、連貫、口話題表達自己觀點方面的能力得到訓練。評論的內容可以是課文人物，可以是熱點新聞也可以是身邊的生活現象。如可組織學生口頭評價《范進中舉》中的胡屠戶，發表自己對胡屠戶的看法；又如組織學生針對有些市民闖紅燈現象加以評論。

⑥演講辯論。由教師確立一個話題或收集同學感興趣的話題，組織同學開展即席講話和主題演講，如舉辦“節約用水，從我做起”演講比賽；師生商定辯論論題，召開班級、年段辯論會，組織學生就論題展開辯論。例如：組織學生辯論“學生帶手機到校利（弊）”。通過此類活動，培養學生自信、負責發表看法及現場說話應變等能力。

課內訓練著重讓學生了解、掌握說話的基本方法并加以運用，但說話訓練僅憑課內訓練是不夠的，因而必須延伸到課外。

（二）課外訓練。口語表達是建立在掌握一定詞匯的基礎之上的，詞匯貧乏就不能把話說好，更談不上生動了。因此，課外說話訓練的一個方面是指導學生多閱讀課外書籍并做讀書筆記，如：摘抄精彩語段、搜集名人名言或格言、諺語，為把話說好打下良好基礎。課外說話訓練的另一方面是組織學生參加社會實踐或文娛活動，豐富學生課外生活，讓他們增長見識；指導學生留心觀察生活、體驗生活，從生活中尋找說話的素材。此外，可以組織學生口頭交流摘抄的語句（段）；組織學生成立信息交流沙龍，讓學生在無拘無束中暢所欲言，鍛煉說話，增強說話的積極性。

當然，培養學生說話的途徑、方法還有很多，上述并沒有窮盡說話訓練的途徑、方法，只是起拋磚引玉的作用。

總之，培養學生能準確、生動表達自己的思想、情感是我們語文教學必不可少的任務，努力把學生培養成為能說會道，適應未來社會發展的人才，是我們語文教師應心的職責。只要我們想辦法，下力氣，學生說話能力的提高是完全可以做到的。