淺談動態(tài)生成式生物課堂教學(xué)的構(gòu)建

【摘 要】動態(tài)生成教學(xué)是新課標(biāo)提倡的一個重要理念，它要求教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在師生、生生互動的過程中，現(xiàn)時生成和解決預(yù)設(shè)中所沒有的新問題，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特點。本文著重分析了如何構(gòu)建動態(tài)生成式高中生物課堂教學(xué)，從而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成 生物教學(xué) 構(gòu)建

一、動態(tài)生成式教學(xué)概述

動態(tài)生成教學(xué)的最早倡導(dǎo)者是美國教育心理學(xué)家威特羅克提出來的。所謂的“動態(tài)生成”教學(xué)是指教師在課堂上不能一味的機(jī)械地按預(yù)設(shè)的思路和方案教學(xué)，而要以實際課堂中出現(xiàn)的有價值的、有創(chuàng)見的情境為契機(jī)，由教師靈活地調(diào)整和引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而生成新的超出預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的發(fā)展過程之中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。動態(tài)生成教學(xué)具有動態(tài)性、生成性、真實性、情境性和開放性等特點，強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生之間的互動，重視問題的產(chǎn)生與解決的過程，對于激活課堂具有良好而有效的作用。

二、構(gòu)建動態(tài)生成式生物課堂教學(xué)的必要性

生物新課標(biāo)以學(xué)生為本著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生是集生活、學(xué)習(xí)、審美于一體的完整的人，具有主體性、獨立性和能動性，因此生物課堂應(yīng)該是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態(tài)生成的過程。因此課堂上教師必須關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。教師需要根據(jù)具體的情況隨時做出應(yīng)對和處理。同時教師還要在實際教學(xué)中根據(jù)變化的情況不斷地提高自己的教學(xué)水平和處理應(yīng)急情況的能力，及時捕捉和把握課堂上的各種信息，采取行之有效的措施。

三、動態(tài)生成式生物課堂教學(xué)的構(gòu)建

1.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

生成是在課堂上讓學(xué)生去親自經(jīng)歷，去感悟所學(xué)知識的發(fā)生過程，并在這個過程中與教師進(jìn)行有效的信息交流，構(gòu)筑真正意義上的自我知識構(gòu)架的過程。而預(yù)設(shè)則要求教師要充分研讀教材，選擇好的教學(xué)方法，同時還要了解和分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點，充分預(yù)想課堂教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，避免因?qū)W生的意外表現(xiàn)而措手不及。但是預(yù)設(shè)和生成并不是矛盾沖突的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計劃性和封閉性，而生成則體現(xiàn)了教學(xué)的動態(tài)性和開放性。生成往往是預(yù)設(shè)的豐富、拓展、調(diào)整甚至重建，二者是密不可分的，都要服務(wù)于有效教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展。

2.民主和諧的教學(xué)氛圍

一個高效的課堂必然是輕松和諧的課堂。教師應(yīng)和學(xué)生建立平等、合作的師生關(guān)系，尊重學(xué)學(xué)生的個性、人格以及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中接受知識，享受學(xué)習(xí)的樂趣。葉瀾教授指出：“在上課時，教師要學(xué)會傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答，通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。”作為教師應(yīng)善于把這種課堂的“尷尬”變成“動態(tài)生成”的資源。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表見解，提出與眾不同的意見。對于學(xué)生提出的疑問教師應(yīng)給予鼓勵、關(guān)注和支持，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如在講到生物課本是按照生物的六大特征展開的，有一個學(xué)生問到“先學(xué)習(xí)哪一個呢？”這個問題是我事先沒有準(zhǔn)備的，我靈機(jī)一動，決定利用這個問題，結(jié)合新教材的系統(tǒng)論告訴學(xué)生生物教材的編排，即：元素到化合物到原生質(zhì)到細(xì)胞到組織到器官然后到系統(tǒng)再到生物個體、種群、群落最后到生態(tài)系統(tǒng)。這樣子這個學(xué)生的問題得到了回答，學(xué)生們對于課本的編排也了然于心，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)擴(kuò)展。

3.精心設(shè)計的教學(xué)過程

教師首先要解讀課標(biāo)，鉆研教材，把握好教學(xué)重點和難點。還要掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點，有利于課堂活動的開展，同時也能最大限度地預(yù)想課堂可能出現(xiàn)的問題并制訂應(yīng)對策略。

其次在教學(xué)方法上，教師應(yīng)根據(jù)實際情況采用靈活多變的學(xué)習(xí)方法，最大限度地適應(yīng)課堂教學(xué)的動態(tài)需求。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法或者討論式教學(xué)法，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)動態(tài)生成的實現(xiàn)。

最后在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，可以靈活一些。只要是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，所有有關(guān)人與自然、人與社會、人與自我等方面的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在授課過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

4.真實情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂動態(tài)生成的不竭源泉。生物學(xué)科是一門生活化的學(xué)科，教材上的很多結(jié)論和原理都可以運用到現(xiàn)實生活中。因此，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，挖掘身邊的資源，利用生活中一些常見的事例或?qū)嵨铮M(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。例如，在設(shè)計“生物變異”一節(jié)內(nèi)容的時候，我在課前分別準(zhǔn)備了一些大的草莓菜椒，還有一些小的草莓和菜椒，以便于在課堂上進(jìn)行展示和發(fā)問，生成新的問題，同時又能引起學(xué)生的興趣，讓他們在課堂上充分聯(lián)想，自主設(shè)計，激發(fā)其探究的欲望。讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生輕松的參與到學(xué)習(xí)過程中來，積極思考，不斷探索，才能實現(xiàn)動態(tài)生成教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

5.及時的引導(dǎo)和總結(jié)

任何的教學(xué)形式都需要及時的歸納總結(jié)。在動態(tài)生成教學(xué)中由于學(xué)生參與到了教學(xué)中，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來，學(xué)生們會有很多的感觸和感受，這就需要教師及時地對所教所學(xué)的內(nèi)容加以整理和總結(jié)，促使學(xué)生們把在討論和在學(xué)習(xí)中感觸到的內(nèi)容升華為知識，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)一步的生成，以獲得更加深刻的理解和掌握。

【參考文獻(xiàn)】

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