農村小學口語交際課教學現狀調查報告

一、我校口語交際課教學現狀分析

我校是廣西馬山縣金釵鎮中心小學，一共有25個教學班，所有的語文老師都感嘆口語交際課很難上得讓自己滿意。為此，我對一到六年級各個班都做了相應的調查，調查的結果如下：我校的口語交際課相對于其他方面較為薄弱。口語交際課上，每個班都只是少數學生在發言，大部分學生都不主動參與口語交際，口語交際課往往變成了老師與少數學生的對話。敢于發言的學生，也總是不善于清楚地、連貫地表達自己的意思，說出的話語無倫次，不著邊際或不合情理，常缺少中心，用詞不當，存在重復、間歇、脫節等現象。那些不愿意發言的學生，即使在被動點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口語交際的訓練了。這樣，久而久之，他們的口語交際能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現了。縱觀全校情況，普遍是一、二年級時大膽發言的學生還比較多，課堂也比較活躍。到了三、四年級，好多學生都不愿意發言了，有些是怕說錯了別人會取笑，有些是根本沒有說的欲望，好像口語交際課與自己無關一樣，課堂就變成了少數人的課堂。五、六年級的學生更加不愿意表達自己的思想，口語交際課堂上的氣氛有時很令人尷尬。所以，有些老師干脆就跳過這部分內容不上。

二、影響學生口語表達能力不強的原因

通過與學生進一步交流和自我反思發現，造成部分學生口語能力發展緩慢，部分學生口語交際課興趣不高的原因有以下幾個：

1. 對口語交際的認識不到位。口語交際究竟是什么？口語交際課究竟有什么作用？我校師生存在兩種傾向：學生普遍認為口語交際就是語文課上老師帶領學生進行交流。老師普遍認為口語交際課重在培養學生的語言表達能力。學生的認識從某個層面暴露了我們的口語交際課存在一定的問題，這一點在調查中有所表現。我們在調查中發現，57.1%的老師有時上口語交際課有時不上。一半的學生反映他們的口語交際課經常被挪作它用，如做作業、上閱讀課等。

造成這樣的局面，是因為應試教育仍在困擾著我們的老師。一些老師觀念跟不上課改的步伐，存在分數至上的思想。再加上學校在考核上存在弊端，只看考試成績，對學生綜合素養缺少行之有效的考查措施，你考什么我教什么，這種消極應付思想最終剝奪了學生發展的機會。

2. 學校教育和家庭、社會教育脫節。口語交際的習慣落實不僅僅停留在課堂，學生往往在課堂上因為有任務驅動，迫不得已使用正規的普通話，但是一脫離課堂這一語言環境，就使用方言交流，沒有形成時時說普通話的習慣，也就得不到有效的訓練。

3. 口語交際課的形式有待多元化，我們不應僅僅停留在學生喜歡的表演和討論，更不能為了急于完成教學內容，不注重學生的口語表達能力的培養，這樣勢必造成學生無法從容地把自己的想法與他人充分地進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發表自己的看法。

4. 家長長期以來包辦一切，孩子動手參與的事情不多，動腦思考的問題更是少之又少，生活經驗幾乎沒有，遇事往往等待大人決策。孩子在家沒有發言權，久而久之，養成了不說、不做的不良習慣。學生帶著這種習慣走進課堂，縱使老師千方百計引導，他們還是不愿意說。

5. 教師指導過程如風拂水匆匆，不夠細致。沒有教給學生如何圍繞中心說話的方法。

6. 學生的知識面窄， 語匯貧乏。再加上有時思維遲鈍，思路不清，考慮問題時，抓不住關鍵，缺乏條理性，或雖心中有數，但不會組織語言材料，不知從何說起，只是想什么說什么。

三、對策與措施

根據調查的結果分析，如何激發學生喜歡口語交際課，發展口語交際能力，讓每個學生都能堅持在校內校外使用規范的普通話，是我校改善口語交際課堂教學現狀的一個切入點。為此，我建議從以下幾個方面著手：

1. 進一步提高認識，確立口語交際課的重要地位。我們語文老師要重視口語交際課對學生交際能力發展的重要性。作為學校要像搞語文數學教學研究那樣，將口語交際教學研究放到重要位置，經常組織觀摩課、教研課、賽課活動，營造濃烈的教學研究氛圍。

2. 規范口語交際，培養學生良好的口語交際習慣。任何一種語言都有其規范性，現代漢語也不例外。小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯，因此我們教師的引導顯得尤為重要。可以從以下幾個方面入手：（1）規范口語表達。（2）培養良好的聽話習慣，進行文明禮貌交際。（3）養成良好的態勢語運用習慣。（4）培養良好的口語表達習慣。

3. 加大學生的課外閱讀量，拓展知識視野。在口語交際實踐中，學生有時“說不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯。這主要靠積累，我們可以帶領學生上網、購閱書報、進行摘錄等，這樣日積月累，詞匯量豐富了，如果再進行語言實踐訓練，學生的交際能力肯定會提高的。

4. 密切學校教育與家庭教育。爭取家長配合，在家多與孩子交流，在交流中提高學生的口語交際能力。讓每個家庭都重視培養孩子的獨立能力，適當讓孩子參與家庭事件的決策，盡量營造民主、平等、和睦的家庭氛圍，讓每個孩子都敢說、樂于說。

5. 教給學生交際的方法。作為老師，應該重視在課堂口語交際過程中對學生的引導，有時還需啟發、示范。比如言語示范、方法誘導、思路點撥、行為導向等。

6. 開展豐富多彩的口語訓練活動。口語訓練活動應該經常開展，而且內容要豐富多彩，貼近學生的生活。如此就能培養學生說的膽量，給他們創造說的機會。把口語交際和社會實踐有機結合起來，讓學生感受到我們的生活中處處用到口語交際。這就跟我們平時講話一樣必要，沒什么可怕的。

學生的口語交際能力需通過不斷的鍛煉和實踐才能得到提高。我們應該為學生搭建口語交際的平臺，通過多種方式和途徑扎實訓練。并且要有的放矢，循序漸進地進行。小學生天真活潑，可塑性強，只要我們善于思考，敢于探索，勇于創新，充分用好鮮活的課程資源，學生的口語交際能力必將得到進一步提高！