農村初中英語教學案教學模式的探索

【摘 要】教學學案導學—學生自學—小組討論交流—教師點撥—練習評定是“教學案教學互動”教學的基本模式。這一教學模式立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。“交流—互動”教學有利于教師探討新型的課堂教學方法和模式，改變學生的學習方式。可以大大提高學生學習英語的興趣和學習效率，增加課堂容量。

【關鍵詞】教學案教學 互動模式 探索

教學案的設計原則是目標問題化，問題任務化，任務活動化，活動思維化，思維運用化。其環節包括學習目標、預習導學、課堂研討、訓練鞏固等，既符合學生年齡特點和認知規律，也和當下的課堂教學改革接軌。教學案教學是依照任務的類型，選取恰當的教學策略，促使學生達到目標的過程，也就是教學案教學是以目標為導向，以問題或任務驅動學生思維，以活動為載體的目標、策略和評價的一致性教學。這樣看來，教學案不是教學案教學，當然也可衍生出很多教學案教學的模式，這才是個性化的教學，才不是模式化。

一、英語課堂教學“交流—互動”教學模式

預習導學—學生自學—小組討論交流—教師點撥—練習評定是“教學案教學”教學的基本模式。

1.預習導學——“教學案教學”的前提

在“教學案教學”的教學中，學生的動是以導學為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。尤其是用多媒體技術展示教材內容，若配以動漫，形象生動，學生很快就進入學習情景。如在進行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教學之前 ，展示如下幾個問題：

1. Who was American's first president？

2. Who's today's A merican president？

3. There was a very great president in America in the 1860's.

Who was he， do you know？

這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣， 從而產生一種探求知識的渴望。

2.學生自學——“教學案教學”的基礎

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求：

1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one's spare time， break away from， break out， set up， of one's own， join up， consider …as…

2）Have a deep understanding of the text.

3）Be able to recite the text.

4）Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.

3.小組討論——“教學案教學”的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

4.組際交流——“教學案教學”的關鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。如在本課的學習中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通過引導、解答，并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

5.練習評定——“教學案教學”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“教學案教學”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。為快速高效地完成練習，運用多媒體技術展示練習可以增加課堂容量，提高課堂效率。如，在本課的練習中， 我用課文的一句話：She did all she could to help him.讓學生進行句型轉換練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉換成如下幾個句子：

1）She did her best to help him.

2）She tried her best to help him.

3）She did what she could to help him.

4）She did everything（that）she could to help him.

5）She tried everything（that）she could to help him.

6）She thought of all kinds of ways to help him.

二、“教學案教學”教學對學生能力和素質的培養

1.著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力

“教學案教學”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。多媒體應用科大大增課堂容量，吸引學生的眼球，有利于學生非意志力品質的培養。例如，英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復習定語從句時，可以將一組易混定語從句作整理進行比較，讓學生選擇填空：

1）Is this room_____you once lived in？

2）Is this the room_____you once lived？

3）Is this the room in_____you once lived？

4）Is this the only room_____you once lived in？

5）Is it the room_____you once lived in？

A.which B.where C.the one D.that

答案分別是：1） B，2） B，3） A，4） D，5） D。

2.突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質

“教學案教學”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”學習時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節課的結構及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

3.強調團結互助，培養學生的心理品質

由于“教學案教學”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳 遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

總之，“教學案教學”教學有利于教師探討新型的課堂教學方法和模式，改變學生的學習方式。可以大大提高學生學習英語的興趣和學習效率，增加課堂容量。

【參考文獻】

[1]初中英語課程標準. 2011.

[2]讓學生成長回歸到自然狀態. 教育時報.