初中生物課堂中創設社會情境的可行性

情境教學是近些年來教學研究的熱點，研究其類型的文章不在少數，但筆者發現大部分學者都集中在問題情境、探究情境、多媒體情境等幾種情境。社會情境基本沒有被人單獨地研究和闡述，可見闡述社會情境具有填補情境教學的理論空白的意義。現筆者就社會情境做粗淺的探討。

一、社會情境的定義

社會情境（Social Situation）是社會心理學領域的一個重要概念，中國大百科全書中它的定義為“個體直接聯系著的社會環境，也即與個體心理相關的全部社會事實的一種組織狀態”，后來由于人本主義思想滲透到教育領域，于是教育領域也開始用社會學的角度研究課堂、研究情境，接著一些學者和著作對社會情境的含義做了闡述，雖然社會情境仍存在很多爭議，最基本的概念內涵界定仍未清晰，但經過我梳理有這樣幾個定義可做參考：社會情境就是社會環境中的對團體或個人發生直接影響的社會微環境，如風俗、文化、語言、角色規范、小群體（其他學生）等；與團體或個人有一定聯系的其他團體（其他學生）和他人；是某個文化或次文化中的成員所熟悉的社會互動類型。

從這幾個定義，我們可以得出社會情境的幾個關鍵點：第一，它是一種人際互動的場合；第二，這種場合具有社會屬性，重在體現人與人之間的社會關系；第三，不是所有的環境都叫做情境，只有對人發生影響的有社會屬性的環境，比如人，才叫做情境。

在了解社會情境內涵的基礎上，我們可以從理論和實踐兩個層面來說明在初中生物教學中創設社會情境的可行性。

二、創設社會情境可行性的論證

1.社會情境創設的理論依據。從古至今，課堂是眾多學者研究的對象，但他們的研究大多從教育學的角度，近些年來課堂的社會屬性得到了很多學者的承認。南京師范大學的吳康寧教授就是其中一個，他在《課堂教學社會學》中的前言部分寫到“從理論層面看來，課堂首先是社會的一個組成部分，然后才是教育（特殊社會系統）的一個構成要素”，即是說課堂是具有社會屬性的空間，具體地說，課堂是一個小社會，可以從以下幾個方面體現：（1）課堂中存在著特殊的社會系統——班級與小組；（2）課堂中存在著特殊的社會角色——教師和學生；（3）課堂中存在著特殊的社會文化——作為法定文化的教學內容以及作為亞文化的教師文化與學生群體文化；（4）特殊的社會活動——有目的、有計劃的教育以及人際交往；（5）特定的社會規范——課堂規章制度，以及由此發生的各種基本的社會行為。總之，課堂具有各種社會屬性，而且存在“特殊的社會活動——教育及人際交往”。所以在這樣一個小社會創設蘊含各種人際交往活動場景的社會情境是再自然不過了。

在課堂上創設社會情境即是要利用這種人際交往活動，換句話說就是要加強學生與學生之間的人際交往，營造濃烈的人際互動氛圍。但這種社會情境必定是特殊的，因為它的主體是學生，空間是課堂。

2.社會情境創設的實踐依據。一是生物學科的特點。生物學科是一門與人類生產生活緊密相連的學科，生物教育領域所倡導的STS教育要求生物知識要融入生活情境、生產情境，生產、生活情境中必定含有人際互動。二是初中生的特點。初中生處于一個朝氣蓬發的年齡，他們愛動，愛與同輩交往。所以說創設社會情境是完全符合初中生的年齡特點、心理特點的。

三、與社會情境創設相關的問題

1.創設社會情境的意義。不少人對生物課堂上創設社會情境持懷疑的態度，認為問題情境、探究情境等各種情境是具有理科特色的，它能促進學生和自然科學的相關素養的培養，而社會情境很明顯是帶有人文色彩的，和生物學科的性質不符。

筆者認為這種思想不妥，至少偏狹隘。原因有兩個方面：第一，新課改后，大家對教學過程的認識從以往的單純灌輸和接受轉變成了互動交往，也就是說符合新課改的課堂是充滿了社會情境的，不僅僅局限于人文學科；第二，我們很清楚學生通過學校教育終將走向社會，他們需要各種生存的知識和技能，比如學科知識和技能，也可包括各種社會技能。如果說學科知識、技能的掌握都依賴于鮮活的情境，那么社會技能對情境的依賴性可以用魚和水來比喻；如果說這些社會技能僅僅依賴于少得可憐的集體活動或者班會活動，那么培養這些技能的設想也就是一紙空文。所以，生物課堂創設社會情境來培養合作技能是非常符合素質教育的要求的。

2.創設社會情境面臨的問題。與問題情境、多媒體情境的創設相比，創設社會情境需要教師花費更多精力，具備更強的課堂管理能力，畢竟青春期的學生生性活潑，教學中容易出現比較亂的局面，這些都是正常的，這需要教師在課后拓展視野，多研讀社會心理學的書籍，從理論和實踐上加強自身對課堂教學的管理能力，而不是逃避困境，要知道任何一種新理念的實施都不是一蹴而就的。

總的來說，不論是從理論角度還是實踐角度，在課堂上創設社會情境都是可行的，相較于以前的情境創設，它是用嶄新的社會學角度考量，筆者相信在以后的情境研究中，這是一種趨勢。

（責任編輯黃春香）