高中數(shù)學(xué)“五步分層教學(xué)”的實踐與體會

摘 要：2010年8月我校在學(xué)習(xí)伊春友好三中“有效課堂”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提出了遜克一中“備.講.練.考.評”五步分層教學(xué)模式，這一模式運(yùn)行一年后，我們通過學(xué)生問卷、考試成績等對這一教學(xué)模式進(jìn)行了初步總結(jié)，效果較好。于是我們不斷完善改革制度，還確立了課題《經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)“五步分層”教學(xué)方法的實踐與探究》，并在2011年末申請立項為省級“十二.五”科研規(guī)劃的重點(diǎn)課題。課題成功立項極大激發(fā)教師們教學(xué)改革的積極性。下面我以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勎倚！拔宀椒謱咏虒W(xué)”的做法與體會，同時也懇請各位專家給予指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 實踐 體會

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0148-01

1 實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的條件

1.1 創(chuàng)造良好的環(huán)境

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略，因而，實施分層教學(xué)，教師首先要創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀。

1.2 對學(xué)生進(jìn)行合理的分層

學(xué)生分層不是給學(xué)生評定一個等級，而是使教學(xué)活動更有層次性、針對性、有效性。我校對學(xué)生分層的方法是：高一入學(xué)時以學(xué)生入學(xué)的分?jǐn)?shù)為主，分別分為A層，B層，C層（相同層在一個班）。

1.3 學(xué)生的層次實行動態(tài)管理

實行動態(tài)管理半年流動一次。根據(jù)月考、期中、期末成績由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達(dá)到C層逐步減少，A、B層不斷壯大。

1.4 分層教學(xué)的管理

在教學(xué)管理中，教師記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)、章測、月考、期中、期末的成績，教務(wù)處加強(qiáng)對教師備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，每周一次，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和改進(jìn)。

2 數(shù)學(xué)“五步分層教學(xué)”的操作方法

2.1 備課分層：備課分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)

（1）教學(xué)目標(biāo)分層；教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平，對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生達(dá)到①-⑤；B層學(xué)生達(dá)到①-④；C層學(xué)生達(dá)到①-③。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層；在開學(xué)第一次集體備課，備課組長應(yīng)提前兩周就把下周的內(nèi)容安排給主備人，主備人按最高層次的學(xué)生水平進(jìn)行初備，在集體備課時再把初備展示給同組教師，經(jīng)過集體研討后，確立相應(yīng)知識層次目標(biāo)。

2.2 講授分層：講授分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵

對學(xué)困生要低要求，放低起點(diǎn)，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能；對中等學(xué)生，精講精練，著重在掌握雙基上下功夫；對優(yōu)秀學(xué)生少講多練，讓其獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高解題技能技巧。

一是教法分層。（1）C層學(xué)生，采用低起點(diǎn)、小坡度、慢速度的教學(xué)方法，以模仿性學(xué)習(xí)為主，舉三反一，讓學(xué)生從中找出規(guī)律。（2）對B層學(xué)生，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題去思考，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。（3）對A層學(xué)生，采用多樣靈活的學(xué)習(xí)方法，師生共同學(xué)習(xí)、共同研究，能者為師，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

二是提問分層。課堂提問應(yīng)由淺入深，富有層次性、遞進(jìn)性，鼓勵每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中去，讓不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題。

2.3 訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層是連接各環(huán)節(jié)的橋梁。

（1）課堂訓(xùn)練分層。對C層次學(xué)生，要求做好做完教材上的習(xí)題，落實好教學(xué)目標(biāo)要求；對B層次學(xué)生，則從不同角度啟發(fā)引導(dǎo)，要求一題多解，一題多變。對A層次學(xué)生，則是對這一知識點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系，縱向挖掘，達(dá)到全面的落實。

（2）課外作業(yè)分層

C層題：對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練要做到下要保底，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

B層題：既要求有一定的基礎(chǔ)題目訓(xùn)練，也要提供提高能力的訓(xùn)練題目。

A層題：在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識的加深和知識面的拓寬，提高理解、運(yùn)用知識解決問題的能力。

（3）課內(nèi)、課外輔導(dǎo)分層

分層輔導(dǎo)能起到查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)興趣的作用。對C層學(xué)生，要增強(qiáng)信心，鞏固知識、教會學(xué)法；對B層學(xué)生，要啟發(fā)思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)能力；對A層學(xué)生，要點(diǎn)撥、歸納、小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化。

2.4 考試分層

考試分層包括：周考分層、月考分層、期中與期末考試分層。要求考試進(jìn)度與知識內(nèi)容相同，但試卷的難易度不同。

2.5 評價分層

對學(xué)生客觀正確的學(xué)習(xí)評價能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

分層評價的方法：一是成績記載評定。記錄學(xué)生的周、月、期中與期末考試成績，橫向縱向比較對學(xué)生進(jìn)行分層激勵評價，讓每個學(xué)生都有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。二是多元化評價，即不以同一標(biāo)準(zhǔn)一根標(biāo)尺來評定學(xué)生。多元化評價的內(nèi)容有：測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、出勤率等。評價的方法為：教師評定、自我評定、同學(xué)互評、家長評定等。

3 數(shù)學(xué)分層教學(xué)的體會

3.1 尊重民主，和諧主動

學(xué)生分層是通過自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的身心健康發(fā)展，又切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

3.2 因材施教，使優(yōu)等生吃飽，學(xué)困生吃好

分層教學(xué)注重了學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生無論是知識、技能、智力還是能力方面都有所發(fā)展。減少了干坐生，保證了面向全體學(xué)生的教育原則，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 分層評價讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在競爭中成長

分層教學(xué)讓不同層次的學(xué)生有著不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得尖子生優(yōu)化，中等生提高，學(xué)困生進(jìn)步。

綜上所述，要將“因材施教”落到實處，使所有學(xué)生都得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施“分層教學(xué)”不失為一種好的教學(xué)方法。當(dāng)然，我們對“分層教學(xué)”的有關(guān)理論及實踐仍在探索之中，希望在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中通過自己的努力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到不斷地提高。