淺談項目教學法在化工制圖中的運用

摘 要：以社會需求為導向是職業教育的基本特征，本文嘗試將項目教學法應用于《化工制圖》課程教學，以提高學生的工程制圖能力；通過實施項目教學法，使學生能夠理解與掌握該課程要求的知識和技能，提高了學生的學習興趣，取得了非常明顯的教學效果。

關鍵詞：職業教育 項目教學法 化工制圖

中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0161-01

以社會需求為導向是職業教育的基本特征，也就是說，培養符合企業需求的實用性人才是職業教育最為現實的目標。從十七大報告中的“大力發展職業教育”，到十八大報告中的“加快發展現代職業教育”，說明了國家對職業教育發展的重視。然而目前的職業教育在教學思想、教學內容等方面無不帶有傳統教育思想和教育方法的烙印[1]，即重理論輕實踐、重知識輕技能、重書面考試輕實際操作等，從而使得培養出來的學生不能很好地適應社會的需求，缺乏市場競爭力。

《化工制圖》是一門理論和實踐緊密聯系的學科，是化工類專業學生的必修課。本課程的特點是實踐性強、需要很強的空間想象力和思維能力，而這正是高職學生的弱項。因此筆者嘗試在《化工制圖》課程教學中使用項目教學法，該方法的實施有利于學生理解與掌握該課程要求的知識和技能，受到了學生、學校的一致好評。

1 項目教學法的設計

1.1 項目教學法

項目教學法就是組織學生參加真實的項目設計、組織和實施的全過程，并在項目實施的全過程中完成教學任務，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。即在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目形式交給學生，由學生組成學習小組并按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目[2]。

1.2 設計原則

（1）明確以教師為主導、學生為主體的教學理念[3]

既要充分發揮教師的主導作用，又要突現學生在學習過程中的主體地位。運用項目教學法施教時，教師要充分地了解學生的認知能力、組織協調能力，掌握所承擔課程理論體系的構成，且熟悉本課程在實際工作的應用；同時教師還要誘導學生發揮其自身的能動性，能自行搜集和處理信息、協同合作，共同分析和解決問題。

（2）選擇合適的項目是教學成功的關鍵

項目的選擇直接關系到教學的成功與否，因此教師在項目設計中，要完成學習環境的設計和自主學習策略的設計。學習環境設計即包括“情境創設”、“信息資源提供”、“合作學習的組織”等環節。而自主學習策略的設計，就是要求教師能夠掌握到學生的認知特點和認知水平，即要因材施教，同時又要引導學生能充分發揮自身的學習潛力。

如在完成“投影基礎”和“三視圖的形成”的教學之后，向學生布置“基本體的三視圖”項目。該項目要求：5-6個學生分成一組，用紙板或塑膠板制作三維投影體系模型，分析討論投影面及坐標軸相互之間的關系。在其實施過程中，由學生分別使用橡皮泥或紙模制作基本體（圓柱體、圓錐體、圓球體、棱柱、棱錐等），經小組分析討論后并畫出三視圖，同時找出表面的特殊點及一般位置點，再通過三視圖聯想到其實體。這樣通過從實體到視圖，再由視圖到實體的反復演練，從而強化了學生的空間相象力。

（3）建立項目的綜合評價至關重要

項目的綜合評價主要包括學生自評、小組互評和教師點評。通過學生自評，可以使其能分析在學習過程中的得失、分享從中獲得的樂趣、總結項目教學活動的收獲與體會；小組互評有利于學生之間交流在理論及操作技巧上的經驗和不足；教師點評要指出項目活動中存在的問題及解決的方法，引導學生相互學習。同時教師也可根據項目的完成情況來掌握學生的學習效果，并根據具體情況決定是否需要對某些知識環節重新做出講解和示范。如：在“基本體的三視圖”項目中，學生即使能在模型上找出某些特殊的點，但畫出該點的三視圖也很困難，因此教師應仔細講解和示范，特別對“截平面法作圖”和“素線法作圖”作重點講解，并要求學生對兩種作圖法做出評價。

2 項目教學法的實施步驟

《化工制圖》的學習就是要培養學生逐步建立空間思維能力和想象力，并使學生能從平面圖形想象出其立體形象。因此項目的選擇必須由淺至深、循序漸進。

（1）教學內容分解

經教師們多次研究探討，本課程可分為基礎知識、投影基礎、繪制及識讀零件圖、識讀化工設備裝配圖及化工工藝圖等四大模塊。其中基礎知識模塊分參觀工廠、國家標準簡介、尺規作圖方法等三個子項目；投影基礎模塊分投影原理、點線面投影、基本體三視圖、組合體三視圖等四個子項目；第三模塊分軸套類機件、輪盤類機件、叉架類機件和箱體類機件等四個子項目；第四模塊可分讀貯罐裝配圖、讀換熱器裝配圖、讀化工工藝圖三個子項目。

（2）項目的實施

在教師的指導下，學生根據項目任務書的要求，經討論并制定合理的項目計劃，確定詳細的工作步驟，明確各自的分工。如：在子項目“參觀工廠”中，將5-6個學生分成一組，每組學生先按零部件的加工流程設計好參觀的線路，并給出詳細的任務書。在車間參觀的過程中，學生要對工廠的布局、設備的名稱和用途、零件等所有接觸到的信息都要用圖表的形式充分采集，教師也要鼓勵學生細心觀察，積極與各類工種的工人師傅及技術人員進行交流。

（3）項目總結評價

項目實施后，先由學生自評、再通過學生互評，最后由教師對項目的完成進行點評。如參觀工廠后，通過總結評價使學生能了解到產品和圖紙之間的關聯，并建立初步的空間實體和平面圖形之間的關系，從而理解學習本課程的重要性及必要性。

同時在項目教學法中也要注意：①根據高職學生的特點，教師要分階段跟進，即在項目初期要全程詳細指導、項目中期要酌情部分指導、項目后期可重點關注項目總結評價；②分組要合理，小組成員可動態調整；③建立公正的成績評定。

3 結語

通過將項目教學法應用于《化工制圖》的教學實踐中，促進了理論教學與實踐教學的有機結合，使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，從而使學生能夠加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活地應用這些知識。通過在《化工制圖》中實施項目教學法，使學生能融入到完成項目的過程中，從而提高了學生的各種綜合職業能力即自我學習能力、自我調控能力、創新能力、動手能力、團體協作能力等，同時也體現了教師的主導作用和學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征。

參考文獻

[1]徐涵.我國職業教育課程改革的發展歷程與典型模式評價[M].中國職業技術教育，2010.

[2]宋功業.項目教學法初探[J].徐州建筑職業技術學院報，2008（6）.

[3]何克抗.關于建構主義的教育思想與哲學基礎-對建構主義的反思[J].基礎教育參考，2004（10）.

[4]范明，杜慶菊.中等職業教育中的項目教學法[J].職業與教育，2008（5）.