提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求必須從滿(mǎn)堂灌轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生探究。從死記硬背轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新。只有這樣，才能彰顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，才能提高學(xué)生的素質(zhì)，才能為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 綜合素質(zhì) 創(chuàng)設(shè)情境 課堂氛圍

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（c）-0162-01

教育的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，而優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要渠道，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，歷史教學(xué)也應(yīng)該深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素。運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，極大限度地啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 巧妙置疑，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

故人去：“師者所以傳道授業(yè)解惑也。”優(yōu)秀的老師在教學(xué)中總是努力而有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)置疑。以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)目的。人的思維不是憑空產(chǎn)生的，它需要借助外界因素的刺激。巧妙置疑，設(shè)置情景是觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的重要手段。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)知識(shí)的興趣，喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。例如：在講《改革開(kāi)放》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）1950年土地改革時(shí)中央政府實(shí)行了什么土地政策？（2）三大改造中農(nóng)村土地所有制發(fā)生了什么變化？（3）人民公社化運(yùn)動(dòng)中土地所有制又發(fā)生了什么變化？（4）改革開(kāi)放后，為什么又推行以家庭聯(lián)產(chǎn)承包為主的責(zé)任制？在學(xué)生逐題回答正確的基礎(chǔ)上，我又追問(wèn)。綜上所述，概括黨和政府制定農(nóng)村政策的出發(fā)點(diǎn)是什么？一連串的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的想象力、求知欲，大家展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)先發(fā)表自己的創(chuàng)新見(jiàn)解，甚至爭(zhēng)的面紅耳赤，最后在教師的點(diǎn)撥下，意見(jiàn)終于統(tǒng)一，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也提高了學(xué)生歸納、分析的能力。

2 營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在課堂教學(xué)中時(shí)體現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上不斷創(chuàng)新探索，嘗試創(chuàng)新的樂(lè)趣。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以馳騁想象。以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，從而收到更好的效果。為此，教師在課堂教學(xué)中，在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣，機(jī)動(dòng)靈活地采取豐富多樣的形式來(lái)組織教學(xué)。例如：做小游戲、歌詠、講故事、猜謎語(yǔ)等，形式不拘一格，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種美的享受。在講授《民族團(tuán)結(jié)》一課時(shí)，我在課前就布置了預(yù)習(xí)提綱：搜集各少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、傳統(tǒng)文化，準(zhǔn)備在課堂上展示。結(jié)果在課堂教學(xué)時(shí)同學(xué)們由于有了精心的準(zhǔn)備，個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相展示自己的所學(xué)。有的演唱蒙古族的歌曲，有的講述藏族的宗教法事，甚至有些同學(xué)競(jìng)穿上了維吾爾族的服裝跳起了新疆舞蹈。課堂氣氛十分活躍，師生之間實(shí)現(xiàn)了心與心的交流，在融洽的氛圍中學(xué)生體會(huì)到了民族大團(tuán)結(jié)的重要性，各民族共同發(fā)展的必要性。

3 鼓勵(lì)學(xué)生置疑，激活創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比得到解答更為重要，提出問(wèn)題，從新的角度去考慮，則要求創(chuàng)造性的想象。”這句名言道出了學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中置疑問(wèn)難的重要地位。師者所以傳道授業(yè)解惑也。“解惑”首先要鼓勵(lì)學(xué)生置惑，只有這樣學(xué)生的求知欲才能得以滿(mǎn)足，創(chuàng)新思維才能被激活，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)與提高。在歷史教學(xué)中，我要求學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)教材、不迷信教條，要勇于置疑、勇于創(chuàng)新，勇于想象。提倡學(xué)生之間互問(wèn)互答，提倡學(xué)生在課堂上向教師置疑發(fā)難。例如：在講授《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》時(shí)，我精心準(zhǔn)備了教案、課件，可是在上課不久，學(xué)生競(jìng)出乎意料地提出了“什么是資產(chǎn)階級(jí)自由化？”的問(wèn)題，我及時(shí)調(diào)整原有的設(shè)計(jì)方案，又以此問(wèn)題為契機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又反問(wèn)：以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心要不要黨的領(lǐng)導(dǎo)？要不要社會(huì)主義的道德觀(guān)念？要不要人民當(dāng)家作主？一系列問(wèn)題的迎刃而解，既解答了學(xué)生的疑惑，又順利地過(guò)渡到四項(xiàng)基本原則上來(lái)。這樣在教師的幫助下，師生共同分析問(wèn)題，解答疑惑，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)與尊重，從而有效地激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在自主探究中愉快而輕松地享受創(chuàng)新所獲得知識(shí)。

4 發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求必須從滿(mǎn)堂灌轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生探究。從死記硬背轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新，只有這樣，才能彰顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，才能提高學(xué)生的素質(zhì)，才能為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造條件。例如：在一堂綜合復(fù)習(xí)課上，我有意識(shí)地將林則徐、鄭成功、岳飛等歷史人物放在一起，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)，然后我又提問(wèn)：為什么稱(chēng)前者為民族英雄？而稱(chēng)后者為抗金名將？同學(xué)們滿(mǎn)臉茫然，于是積極討論、探究。當(dāng)他們釋疑后，我又追問(wèn)：怎樣評(píng)價(jià)歷史人物？有了前面的基礎(chǔ)，同學(xué)們化深?yuàn)W為淺顯，爭(zhēng)相回答：看主流，要客觀(guān)、全面、公正，評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確等。這樣的設(shè)計(jì)不僅鞏固了知識(shí)，傳授了學(xué)習(xí)方法，更重要的是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)與提高。

總之，在教學(xué)中，要以一切服務(wù)于學(xué)生為宗旨，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過(guò)多渠道，運(yùn)用多手段，采取新理念，把課堂交給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，正確引導(dǎo)，科學(xué)組織，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū) 教師教學(xué)用書(shū)，中國(guó)歷史，八年級(jí)，下冊(cè)87—92.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)，中國(guó)歷史，八年級(jí)，下冊(cè)，56—58.